李凯 东北石油大学

项目基金：黑龙江省高等教育学会“十二五”教育科学研究规划课题，课题编号：HGJXHC110185。

摘要：全国亿万学生阳光体育运动的实施，是新时期加强青少年体育，增强青少年体质健康的战略举措，是各级学校贯彻党的教育方针，认真落实健康第一的指导思想和形成终身体育行为习惯的具体体现。普通高校体育新课程教学应随着阳光体育运动的实施注入新的内容与评价体系，以满足不同层次学生身体和精神的需求，为此，探讨阳光体育运动背景下高校健康体育课程成绩评价体系的构建。

关键词：阳光体育；高校体育课；成绩评价

2006 年《教育部、国家体育总局关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》（教体艺[2006]5 号）和《教育部、国家体育总局、共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》（教体艺[2006]6 号），并于2006 年12 月23 日，召开建国以来的第一次全国学校体育工作会议，会议主要任务是：“大力加强学校体育工作，提高青少年健康素质，推进素质教育的实施。” 从2007 年开始，结合《国家学生体质健康标准》的全面实施，在全国各类学校中广泛、深入地开展全国亿万学生阳光体育运动。

1.问题的提出

传统的高校体育课学生成绩评价多以量化，教师普遍认为“量化”的东西比较客观，便于操作。把高度、远度、力量、速度等运动成绩作为学生体育成绩评价的尺度，这也是目前普通高校所沿用的。然而，评定一个学生的体育成绩是不能只用定量的标准去衡量的。

目前我国高校体育课都在向素质教育转变，所进行的一切改革措施都是围绕着学生，以学生为中心，从学生的体育兴趣出发。可在我们的考核内容中，其中之一是身体素质考试，因此身体素质练习内容也就必然会体现在我们的考核中。为了达到枯燥又不实用的项目标准，太多的被强制完成他们不喜欢的练习和考试，特别是中长跑，致使学生对体育课又爱又怕。调查表明，大多数学生是喜爱体育课的，但又有相当多的学生害怕上体育课，“究其原因还是我们的考核内容不合理，束缚了教学内容的改革，也违背了我们体育教学改革的目的。”

2.调整各考核内容的相关比例

只重结果，不重过程的单一的考核内容，已远远满足不了学生对体育课程的地要求。我们将在教师评价、学生自评、学生互评等方面，制定相应的比例，使考核更加科学、合理。教师评价还包括学生的学习态度、技术与能力评定和耐力素质评定等内容。

2.1 关于学生自评、互评的概念

学生互评就是在教学中通过同伴之间对教学进展完成情况，学生表现行为等进行简要、全面、中肯的一种阶段性评价，它是学生在学习过程中进行过程性评价的一个方面。

2.2 学生自评、互评与教师评价的联系教师评价、学生自评与互评，对教学效果具有重要的作用，三种评价密不可分，对提高学生的运动技术水平具有良好的效果。教师评价具有指导作用，能够帮助学生改成错误动作，为学生指明学习方向。学生自评与互评对于改进学生动作也有重要作用，但是离开教师评价去谈学生自评与互评是没有意义的。

3.套路型考核内容研究

套路型考核是指以套路学习为主要内容的课程考核。套路学习为主的课程通常指武术、健美操、体育舞蹈、形体运动、街舞等课程。这一类课程考核内容并不复杂，执行起来比较容易，但这类课程考核的选择性较差，如何在这类课程考核中体现选择的内容，则需要我们很好地研究。譬如武术、健美操、体育舞蹈、形体运动、街舞，教学生自编套路：第一步，教学生如何编套路并画图；第二步，学生要会做自己编的套路；第三步，学生用自己编的套路在课堂上领做；以达到提高大学生的自学、组织、沟通的能力，增强学生的自信心。

4.选择型考核内容研究

根据《纲要》的要求，在各类实践课考核评价方面，鼓励学生个性发展，形成激励机制，建立评价内容多元化、评价方法多样化。在同一学期设定多项考试内容使学生有所选择。这种类型的考核，在某种程度上体现了以人为本的理念，更能激发学生学习体育的积极性，将对学生在体质健康的促进上起到很大的作用。譬如健美课的考核：1.卧推2.深蹲3.悬垂举腿，学生3 项选2 项进行考核。

5.构建新的普通高校体育课成绩评价体系的新设想

如何科学地评价学生的体育课成绩，建立与健康教育要求相适应的评价指标体系，这是高校课程改革亟待解决的问题：

5.1 道德意识与品质意志评价

道德意识评价：对学生在体育活动和日常生活中用道德规范自己的语言道德、行为道德、思想意识道德等；品质意志评价：对学生在体育活动和生活中表现的良好的品质与坚强的意志。

5.2 体能与身体形态的评价

学生的全面发展是学生体育成绩评价的重要内容，具体考核项目教师要根据课程标准和学生的实际情况进行科学的研究，主要评价指标还应以增强学生的体能和提高运动技术水平为标准。

5.3 体育健康知识与体育技能的评价

学生往往忽视体育健康理论知识，而把运动技术最为考核的重要指标，目前应该提倡学生探究性学习，考核学生对健康标准的掌握程度，并且能够科学合理的运用到实践当中。

5.4 学习态度与进步幅度的评价

对待学习与练习的态度，上课的出勤与实践过程表现，课内外运用所学的知识和技能参与体育活动的行为表现等；进步幅度的评价是指对体育技能和体育健康知识单位时间内的掌握的由无到有、由少到多的程度的评价，能够对基础有差异的学生公平评价，尊重学生的个体差异，力求评价富有成功体验。

参考文献：

[1]范立仁等.全国学生参加课外体育活动现状的研究[J].体育科学，2005，（2）.

[2]夏力.高校开展“阳光体育运动”可行性措施探析[J].铜陵学院学报，2007，（5）.

[3]卓杰先.论实施“体育、艺术2+1项目”的紧迫性与措施[J].柳州师专学报，2006，（2）.

[4]谢红春.论实施亿万青少年学生阳光体育运动的紧迫性与措施[J].湖南师范大学体育学院，2007，（6）.

作者简介：

李凯，1977年8月出生，硕士，副教授，研究方向：体育社会学。