【摘要】 目的 了解当代大学生的成年观。方法 应用问卷调查了450名大学生的成年观及其对成年标准重要性的认识，比较不同年级、性别、主观成年状态的群体间在规范、心理、生理、家庭和经济等成年标准重要性认识上的不同。结果 心理的成熟是对大学生成年界定最重要的指标（m=3.43）；不同性别、年级以及主观成年状态群体间在成年标准重要性认识上存在差异(t=1.32～2.87,P<0.05;F=5.677～8.994,q=0.35～10.49,P<0.01),在独生子女与非独生子女间没有差异。结论 大学生对成年界定的认知评价标准是多维的，心理的成熟是最重要的指标。
【关键词】 成年 认知评价 大学生 问卷调查
［ABSTRACT］ObjectiveTo investigate the conceptions of adulthood in university students.MethodsThis study was conducted in 450 students by using a questionnaire to explore their point of view on the definition of adulthood. The differences of cognitive eva luation of different groups, i.e. different grades, gender, were compared in terms of importance of adult standards, on norm, psychology, physiology, family and economy.ResultsThe psychological mature is the most important to definite adult (m=3.43); there were differences in different groups (t=1.32-2.87,P<0.05;F=5.677-8.994,q=0.35-10.49,P<0.01), but no differences between singletons and nonsingletons.ConclusionThe cognitive eva luation on the norms of adulthood in the students investigated is multidimensional, the psychological mature being the most important index.
［KEY WORDS］adult; cognitive eva luation; university student; questionnaire
一个人的成年观对其自身的发展具有重要意义，当个体认为自己是一个真正的成年人的时候，他会更加自发地去承担自己作为成年人所应肩负的责任和义务。当代的大学生，从年龄来讲属于成年人。但其具有什么样的成年观尚不清楚。发展心理学根据个体生物、认知和社会性发展的水平和状况，把人一生的发展历程划分为3个大的时期——童年期、青少年期和成年期。但有关青少年期和成年期年龄的界定一直存在分歧，分歧产生的主要原因在于采用的界定标准不同[1]。本研究调查中国大学生对成年界定标准的认知评价，以及不同大学生群体间的差异，以期为大学生的思想教育提供可靠的依据和合理的建议，从而进一步促进大学生的身心健康发展。现将结果报告如下。
1 资料与方法
1.1 研究对象
采用随机分层抽样方法，从青岛大学医学院、师范学院、机电学院及山东师范大学等院校的学生中随机抽取450例为研究对象，男210例，女240例；年龄18～23岁，平均20.32岁。其中大学一年级学生120例，二年级学生110例，三年级学生100例，四年级学生120例，文理科对称分布。
1.2 研究方法
根据文献[2]设计了《中国文化背景下成年界定标准的调查问卷》(Cronbach α=0.71～0.86)进行调查，该问卷共38道题目，采用的是从0～4的五点连续计分方法，分为规范、心理、生理婚姻、家庭和经济5个维度。由辅导员将学生组织到一起，由主试者发放问卷并宣读指导语，然后对答题方式做出解释，之后由学生作答。问卷回收后逐一进行检查，剔除缺失值较多的无效问卷26份，共获得有效问卷424份。
1.3 统计学处理
应用SPSS 10.0进行数据整理，数据间比较采用t检验及方差分析。
2 结 果
2.1 大学生的成年观
大学生对成年界定的5个维度重要性的评价以 及预计到达该标准的年龄是不一样的，在成年的5个维度中，大学生认为的重要顺序是:心理（m=3.43）>经济（m=2.98）>规范（m=2.94）>家庭（m=2.64）>生理（m=2.35），即大学生认为在成年的标准中，心理成熟是最重要的，其次是经济独立,而生理成熟的重要性最低。大学生认为从青少年到成年的过渡时期的平均年龄跨度为22～25岁，这与我国法律规定的18岁成年显然有很大的距离。
2.2 大学生不同群体间成年观的差异
2.2.1 不同性别间差异 男女大学生在心理、家庭和经济这3个标准的重要性判断上存在差异，女性把心理的成熟、经济的独立和家庭的建立看得比男性要重要（t=1.32～2.87,P<0.05）。见表1。表1 男女大学生对成年标准的判断比较
2.2.2 不同年级大学生对成年标准评价的差异在对成年的“生理成熟”和“经济独立”标准的判断上，各年级之间存在显著性差异(F=8.994、5.677,q=0.35～5.99,P<0.01)。 对成年标准的认识差异主要存在于大学一年级与其他年级学生之间，说明大学一年级学生对成年标准的认识与其他年级差异较大，其他年级趋于一致和稳定。见表2。表2 各年级大学生对成年不同标准的判断
2.2.3 不同主观成年状态的大学生对成年标准的评价比较 主观成年状态是指个体认为自己是否已经成年，存在3种情况：认为自己已经成年、部分成年和未成年。在对生理成熟标准的判断上，不同主观成年状态的大学生群体之间存在显著性差异(F=8.987,q=0.96～10.49,P<0.01)。认为自己已经成年的大学生，把生理成熟看得比其他两组要重要，而认为自己部分成年的大学生比那些认为自己尚未成年的大学生对生理成熟的重要性评价也要高一些。见表3。
2.2.4 独生子女与非独生子女对成年标准重要性评价的差异 独生与非独生子女之间对成年标准重要性评价的差异无显著性（P>0.05）。见表4。表3 不同主观成年状态的大学生对成年标准的判断表4 独生子女与非独生子女大学生对成年不同标准的判断
大学生对规范遵从、心理成熟、生理与婚姻、家庭角色与分工以及经济能力这5个维度成年界定标准重要性评价并不是完全等同的，存在着显著性差异。这其中最重要的是有关心理成熟标准，然后是经济、规范、家庭这3个与社会成熟密切相关的标准，最不重要的是与生理和婚姻有关的标准。大学生在对成年状态进行界定时，是从一种多维的视角来评价，这就导致了达到成年标准的时间上的不一致性，从而决定了从青少年期向成年期的转换不可能是完全相继的，这两个阶段之间必然会形成一个大约22～25岁之间的过渡时期。这个时期，ARNETT[2,3]将其命名为“始成年期”（emerging adulthood），埃里克森将它解释为“合法心理延缓期”[4]。
教师发表论文 女大学生比男大学生更加看重心理的成熟、经济的独立和家庭的建设。因为在现代社会中，女性的地位逐渐上升，由足不出户到同工同酬到半边天再到女强人，女人自身的独立意识也在不断地增强，女人为了在社会上争取一席之地更加注重人格独立，而人格独立的一个重要前提就是经济的独立，在经济上摆脱对他人的依赖。
大学一年级的学生对成年标准的评价与其他年级间存在差异。其中可能的原因是：大一学生脱离高中生活不久，生活、学习上还缺乏一定的独立性，对学习方法、学习内容、学习压力和生活状态等方面有一个适应过程，这都会影响他们对成年标准的判断。所以实际年龄和所面临的生活情景对成年标准的判断也是有影响的。而那些认为自己成年的大学生，在生理标准的重要性方面看得比其他人重要，说 明生理标准的重要判断与个体的自我成熟之间相关，生理的成熟会给个体带来成年感。
人们一般认为独生子女比较自我，成熟比较晚，对成年的评价会与非独生子女有所不同。但本次调查结果显示二者没有差异。一方面说明大学生对成年的看法与其是否独生子女没有必然的关系，另一方面说明，在大学生中，独生子女与非独生子女之间很多看法趋于一致，或者说到了大学阶段，二者之间所谓的差异已经不存在了。
对于今后的大学教育，我们建议一是要重视大学生的成年观教育，可以从成人的基本规范、心理的成熟度、生理成年的标准、经济独立的重要性以及家庭对成年的意义等方面展开，设计主题，进行相关的教学和研究。二是抓住教育的时机。对于大学一年级学生，从大学的学业与生活要求、人际关系的处理、学习方法的掌握、学科特点的分析、自我发展等方面进行引导和教育。进入到大学二年级，大学生的成年意识与认识也相对平稳，所以可以分阶段、分主题进行婚姻与家庭、恋爱与生育、成熟与责任、生涯规划与经济独立、家庭组建与子女教育等方面教育。三是在教育中关注差异性，注重针对性。成年观教育应该是大学生人生发展和德育工作的重要内容，在调查研究的基础上，设计有时代特色和大学生个性特点的主题教育，将会对大学生的自我发展与成长产生积极的影响。
[1]张文新. 青少年发展心理学[M]. 济南:山东人民出版社,2002:24.
[2]ARNETT J J. Conceptions of the transition to adulthood: perspectives from adolescence through midlife[J]. Adult Development, 2001,8:133143.
[3]ARNETT J J. Conceptions of the transition to adulthood among emerging adults in American ethnic groups [J]. New Directions for Child and Adolescents Dvelopment, 2003,100:6375.
[4]张日昇. 同一性与青年同一性地位的研究——同一性地位的构成及其自我测定[J]. 心理科学， 2000(4):430493.学术论文发表网：www.lw2000.com
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