教师要适应新的课程改革，必须要加强对传统教学的反思和总结，对新的课程特点和要求进行研究，不断提高课堂效益。但当前多数化学教师由于受传统教育思想的影响，特别是片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，其普遍存在如下几个问题：
1．教学语言平铺直叙，不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望
教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、生理和年龄特点、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师化学语言不规范、欠推敲，以致造成语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味、毫无活力，缺乏引导性、启发性和逻辑性，不能引导学生积极思考，也不能很好的激发学生学习的欲望。
2．教师独霸课堂，学生活动空间少
教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止地”以练为主 “的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。
3．假问题充斥课堂，不能启迪学生思维
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题，把学生纳入了自己预先搭好的教学框架中（是“演课”而不是“上课”）。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性和思维性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，不能引导学生高智力的参与到教学活动去。有时难度大的问题提出后又不给学生充足思考的时间，抽1-2位同学回答不上后，并不给学生启发和点拨，就把答案托盘而出。
4．教学方式单一，不能营造良好的学习氛围
一些教师自身对所教的化学概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法呆板和缺乏深度，对学生理解和应用化学知识造成较大的障碍和负面影响。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将其当作了板书投影（板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用）；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的化学实验，忽视真实实验的教学影响，没有正确将演示实验和学生实验贯穿与教学中。这样没有达到提高课堂效益和提高学生的实验兴趣和实验操作能力。除上述外，高中化学课堂教学还存在一些问题，如“教学赶进度，一刀切，忽视学生个本差异，学生吃‘夹生饭’”、“规律、方法教学欠缺，归纳总结的教学过程被弱化”等，在此不一一枚举。
针对当前化学教师在课堂上出现的主要问题，低效和缺乏科学性的教学活动，严重阻碍了学生的身心的发展和智力的培养。教师应必须要具有高度的责任感和社会使命感，研究高效课堂的特点和措施，不断改进自己课堂弊病。
新的课程改革要求高效率的课堂须具有以下几个特点：
（1）“课堂”还给学生，变成“学堂”；
（2）教师成为组织者、引导者、互动者；
（3）学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体；
（4）学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）；
（5）学生对知识厚积薄发、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习；
（6）学生在课堂上心情舒畅，有宽松、和谐的学习环境；
（7）每一个学生在每一个时间段都有事做，做到教学有针对性，有个性差异；
（8）信息量、思维量、训练量适中；
（9）学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。
因此，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、实验设计与操作、问题提出与解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。 |
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