关键词：初中历史  师生互动  有效方法

新课标要求要在历史教学的过程中推行互动环节，因为这样学生的学习积极性会有所提高，凝聚力也会增强，充分发挥以学生为主体的课堂教学。通过对课堂教学的改革，教学模式也在不断的改善，让学生发挥主体作用，给学生一个自由发挥和想象的空间，从而为学生创造一个无拘束的学习环境和氛围，使紧张的课堂上缓解学生们的压力，使历史教学更加丰富多彩。

一、角色定位是互动的前提

在历史教学的过程中，教师教学和学生互动是两个相对独立的环节，但是二者又有着密切的联系，如果二者可以协调起来那么可以发挥出教学的最佳效果。因此，教师不能只担任教学活动的组织者或指导者，更要做好学生学习活动的引导者。教师主要通过有意识、有目的、很自然地实现课堂活动的有效调控。课堂教学互动中的做法，并不能只靠教师将知识传递给学生，而是需要师生双方的共同合作，互相以交流、沟通、合作的方式对彼此进行思考和知识，才能不断充实教学内容，获得最新的发现。所以，对于教师和学生的角色定位问题是课堂教学的关键，也是互动的首要前提。

二、鼓励质疑是互动的保证

在传统的教学模式中，教师主要是通过提出问题后让学生回答的方式展开教学，这使得往学生完全处于被动服从的状态。教师在课堂教学中需要逐渐改变这一现状，重点栽培学生敢于质疑、积极思考的能力，让学生“动”起来。

例如在教师讲述“科举问题”的时候，教师只是单纯的讲授一些基本知识，这就会使学生感到疑惑并且提出问题：“我们现在的高考是不是相当于古代的科举考试啊？”由于一些疑惑使学生产生开放性的思考，一些学生大胆想象，畅所欲言，把课堂的学习气氛推向高潮。通过一些讨论问题，可以让老师了解到了互动的有利性，只有学生的学习气氛高涨起来，才会把教学知识有效的传授下去。

三、弹性预设是互动的空间

弹性预设是对教学内容保留足够的想象空间，让学生成为学习的主体而设立的方案，为了就是能够让学生具有活跃的想象空间。弹性预设重点在于强调教学方式实现的主要方向，使其灵活性能够积极显示出来。历史教师在预设教学目标时只注重基本的目标，而具体的目标则可以在实际教学中不断修改完善；预设的教学重点也只是基本的重点，预设重点需要在教学互动过程中不断调整；我们预设教学流程同样属于基本流程，也能在实际的变化中不断规范化。只有这种弹性的预设才能真正的实现互动教学，只有这种情况才能变的朴素、真实、生动。

教师在初中历史教学时应该注重学生在学习过程中的情感经历，不断创设课堂教学中的情感体验，这在历史课堂教学过程中是一个重要的任务。但学生的情感态度无法从内心实现，这需要借助于教师的互动教学才能完成。因此，教师只有在弹性预设的基础上激发学生的灵活性和思考能力，给学生创造充足的空间。

例如在教师讲“汉朝与匈奴的关系”时，应该先让学生在课下准备资料学习，然后由学生提出问题，叫其他的学生来回答，帮助学生们解决问题。这样一来，学生们的学习积极性就会提高，一些问题也会迎刃而解了。在学习的过程中，一些学生会提出这样的问题：“匈奴这个种族真的存在吗？，他们现在什么地方？”大家众说纷纭。这时候，教师就可以帮助学生们来解决一些他们不知道的问题。也有的学生会问：“王昭君真的与匈奴单于呼韩邪那样相识、相知，到相爱吗？”一系列等等问题都会引发学生的学习兴趣。进过激烈的一番谈论，最后学生们都会等待这教师来为大家揭晓这个谜团，教师根据自己所看的书籍和电视上的描述把真实的情景描述给学生，学生们都在聚精会神的观看，教师们也会非常的欣慰。有些学生在结束的时候会说：“为什么电视剧要改变历史呢？”电视剧本身就是一个虚拟的东西，是经过人为的加工和塑造成形的，在电视的情节中，难免会穿插一些书中所没有的情节，为的就是吸引更多的观众而已。

四、联系实际是互动的措施

在初中历史教学的过程中，我们要把互动和教学一起运用起来。首先，教师必须创造良好的学习情境和氛围,采用各种适当的方式,使学生的思维活跃,探索的热情高涨,促使学生都能积极地参与,那就要链接生活,创设情境。情境再现在社会课的教学中是一种教学手段，能够不断培养学生分析、解决问题的能力。第一，通过了解教学情境，将历史知识的具体史实、概念、线索有效地联合在一起，使学生能够具体、形象获得认知。第二，教师积极扮演好引导者的角色，让学生办好角色，使得学生在感性认识的前提下，在智能上由掌握知识、运用知识向在新的情境中创新知识上发展。

例如在教师讲授《万众一心的抗日战争》时候，可以借助一些抗日影片来向告诉学生们。比如：“南京大屠杀”过程中，可以让学生们知道日本人是多么的残忍对待我们中国人，国耻不能忘，随着影片的播放，学生们情绪高昂。从学生们的眼中，我看到了学生们的爱国热情。

五、结语

总而言之，在进行初中历史教学的过程中，教师让为学生创造更多的互动环境，让学生们有更多的想象空间和思考空间。只有这样，学生们才能真正的学习到知识，也可以在快乐的学习中得到成长，让学生们在历史的学习中产生共鸣。

参考文献：

[1] 郑金洲.教育文化学[M].北京:人民教育出版社,2000，8.

[2] 叶信孝.初中社会课教学中教师主导作用的发挥[J].新课程研究(基础教育),2008,(06) .

[3] 蒋红玲.初中历史与社会案例教学实效性初探[J].新课程研究(教师教育),2008,(05) .