作文教学是素质教育的重要组成部分，是关系到语文教学质量提高的大问题，可是一些教师的作文教学仍然故步自封，裹足不前，传统的作文教学依然束缚着大多数教师，学生作文水平提高缓慢，直接影响着学生的全面发展。因次，本人觉得作文教学应重视以下几点。

1、明确作文训练目标,不搞随意性作文

一些作文教师上课前缺少充分准备，随心所欲给学生出一道题目让学生去写，根本不考虑学生作文训练的计划和目标。学生对为什么要写这篇作文茫然不知。我认为教师首先要有作文教学的全局观念，要根据训练目标、意图及要求，明确地向学生提出本次训练的目标，让学生心中有数，从而在写作的过程中自觉地向老师所要求的目标努力。教师确定目标要根据教学大刚的要求，结合语文课教学，按一个学期，一个单元层级设定。目标的确定要体现出一定的坡度，同一类文体的训练，教师也要精心设计目标，要由易到难的去梯度训练。其次，制定的目标要有针对性，要结合学生实际，充分估测学生在写作时出现这样那样的问题，以便做到有的放矢，重点突破。目标明确了，学生在写作过程中就不至于走弯路，茫然无从，每达到一个目标，教师要不失时机地给予表扬、鼓励，使学生在达标的过程中享受成功的喜悦。

2、作文命题方法多样，让学生广大参与：

作文命题要采用灵活多样的命题方法，使命题切合学生的知识结构和生活阅历。命题时可由教师统一命题；可由教师和学生共同讨论命题；可由教师划定一个大范围，由学生自由命题；也可由教师向学生布置命题任务，从学生的命题中选择出几道供学生再选择。无论何种命题都要按大纲要求和语文教学计划、单元训练紧密结合，按不同体裁和不同题型，抓好单元训练，一步一个脚印如同豋山拾级而上，循序渐进。

刘勰说；“设文之体有常，变文之体无方”。我们教学生写作，首先是帮助他们把握各种文体的常规，然后再教他们灵活变通，还要让他们懂得万变不离其宗的道理。把主动权交给学生，减少教师的指手画脚。要针对学生分析能力和观察能力的薄弱点、写作材料贫乏，为了应付作业常写出一些敷衍塞责之作的情况，鼓励他们写身边熟悉的人，熟悉的事，表达自己的真情实感，写心里想说的话，想叙的事。学生的思想感情一旦投入，有生活有体会，他们的作文内容也就丰富了。这样，学生就可以从不同角度立意构思，思路开阔，联想丰富，发散思维得到发挥，写作兴趣大大增强。倘若教师在命题、体裁、内容诸方面限制太死，画地为牢，越俎代庖，学生的思维就会受到压抑，那么他们写出的文章自然也就缺少生机了。

3、积极指导学生写作训练

按照“大纲”要求，除了学好教材中的课文之外，教师可预先精选范文，让学生反复诵读，揣摩其写作思路和结构模式。

中学生应掌握的文体主要有四种；记叙文、议论文、说明文、应用文。应用文有一定的格式自不待言。其他文体也有其基本要求。比如议论文的写法是按“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”的思路来展开论述的，这样就形成了“引论”、“本论”、“结论”的基本结构模式。掌握了这种结构特点，就可以让学生“入格”，就解决了怎样写的问题，有助于学生合理地谋篇布局，严谨地构思引文。写法明晰以后，并不是所有的问题都解决了，教师还应该积极开动脑筋，不失时机地给学生以正确的指导，力争以“导学”促“达标”。不少的作文课，通常是学生习作，教师旁观。其实，在指导学生作文的同时，教师写“下水文”，激励引导学生去写，会收到更好地效果。叶圣陶先生曾说过：凡是有关作文的事，老师是实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。就教师而言，“下水”尝试不仅与学生沟通了感情，而且能品尝到训练的甘苦，真切地体会到本次训练的困惑所在，以便把握问题的关键，对学生的指导会更具体有效。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

4、摒弃惰性，精心修改

学生修改文章，既是一种能力的培养，也是一种自我测评的好方法。修改时要求学生重温此次习作训练的目标要求，对照自己的习作当堂进行自改或者互改，对一般习作大幅度修改，乃至重作；优秀习作则进一步加工润色，精益求精，锦上添花。教师对学生的批改要巡回指导并及时检查验收；根据不同情况可分类指导，个别帮助。修改方法要灵活多样，采用教师批改和学生互批互改交替进行，也可选择适当时机，对某次作文或某篇作文精雕细补，反复修改，从篇章结构，遣词造句、修辞、语法等角度讨论修改，直到满意为止。提倡写一篇是一篇，写一次有一次的提高，写一篇有一篇的收获。

5、交流评议，互促互进