数学一直被人认为是最枯燥的学科，除了定理证明就是数字计算，一点感性的

东西也没有，更谈不上什么德育教育了。但是随着课堂教学的不断深入，我越来

越发现实际在数学教学中蕴含着大量的德育素材，只要我们认真钻研教材，就能

充分挖掘出这些潜在的德育因素。
        1、创造良好的教学情境，激励学生热爱数学，追求科学的精神
        良好的教学情境，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学

生的思维，引发学生的求知欲。如在等差数列求和的教学过程中，可以引入德国

著名数学家高斯的故事，以便让学生了解科学家们对科学研究的执着追求精神。
        2、通过介绍数学家的事迹，数学典故等，进行爱国主义教育
        例如，我国古代数学家刘徽最早提出了圆周率的计算方法，称之为割圆

术；南北朝时期的数学家祖冲之对π值的研究，当时精确到

3.1415926~3.1415927之间，这比外国早了近一千年，他的数学论著《缀术》是

当时数学领域的最高成就。在对二项式定理的研究中，我国数学家杨辉发现二项

式系数间的规律?——杨辉三角，要比欧洲最早的“帕斯卡三角”早了近四百年

。再如，在数学皇冠上，有一颗耀眼的明珠，那就是著名的“哥德巴赫猜想”。
几百年来，在伸向这颗明珠的无数双手中，有一双手距离明珠最近，那就是我国

著名数学家陈景润的一双勤奋的手……这些素材，我们在数学课堂中要给学生介

绍，培养他们的爱国主义思想，树立民族自尊心和自信心。
        3、从概念、定理、公式等内容的教学中进行辩证唯物主义教育
        数学是从现实世界中抽象概括出来的科学，任何一个定理、公式、性质

的形成均来自实践，“实践、认识、再实践、再认识”是人类掌握自然规律的正

确途径。如在引进复数时，可让学生了解数的发展史，让学生明确世上任何事物

都不是孤立的、静止的，它是在不断地从低级阶段向高级阶段发展的。再如，一

个命题中的条件和结论总是相互制约的；正与负、加与减等矛盾的双方在一定条

件下是可以相互转化的等等。这样教师在教学过程中就很自然地把辩证唯物主义

世界观注入了学生的心田中，学生一定会倍感亲切易于接受。
        4、在教学过程中培养学生良好的学习品质和学习习惯
        数学是一门结构严密，系统性与逻辑性都极强的学科，教学中要培养学

生良好的学习习惯和坚强的意志品质。如在进行定理证明和公式推导时要适时启

发学生努力思考大胆探索，引发学生的成就感和学习动力，激励学生积极探索，

勇于创新；解题时要讲究解题格式、步骤安排、努力寻求合理简捷的解题方法；

检验出错误时，要不畏困难，自觉进行补救和改正。
        “随风潜入夜，润物细无声”，提高学生德育品质的一切都是在潜移默

化中进行的，作为一名新时期的教学工作者，我们要不断更新观念，与时俱进，

处处做一个有心人，努力研究教材，做到“行在知前，知行统一”的德育原则，

加强实践环节，提高德育的针对性和实效性。