失败者渴望成功，无助者渴望同情，作为“学困生”更希望得到别人的关心与尊重．所谓“学困生”是指学习吃力文化成绩较差的学生．厌学、逃学、辍学往往来自这层学生．因此，作为一个老师，在对待“学困生”时，要选择正确的方法，做好思想工作，一方面细致耐心地引导他们，使他们对所有学科产生兴趣，克服自卑心理，重新树立起学习的信心和兴趣．因此在较多的“学困生”中，由于学习成绩差受到老师的批评，从而对学习失去兴趣．分析学习差的原因，不外乎有以下几种原因：一是因小学基础太差，进入初中后，课程又增多，因而跟不上教学进度；另一种是因小学老师的教法与初中的不尽相同，一时又不适应因而导致学习下降；还有的学生平时贪玩，没有安排好作息时间因而导致成绩下降．第三，是因为学习习惯不够好，不会听老师讲课，而无法提高成绩．所以我们老师一定要了解自己所教的每一个学生，针对不同的学生采用不同的方法．
长期以来，无论是小学还是中学，数学课给人的印象都是枯燥乏味，难学难懂．但是就其重要性而言，它排在众课程前面，然而就其教学效果而言，却常常列到了最后．的确，数学老师在课堂上将学生们无法真实感知的符号推来演去，很难引起学生的兴趣．因此，大多学生对于数学课有一种畏惧心理，对于“学困生”这种情况就更加严重了．
要想帮助“学困生”学好数学，我们数学老师可以从以下几个方面入手：
一、营造愉悦的教学氛围，使“学困生”体会平等
首先要建立和谐的师生关系，要相信学生，培养和保护学生的学习积极性．由于这些学生成绩参差不齐，教师在教学中一定不要讽刺、嘲笑和挖苦那些“学困生”，以免损伤他们的求知欲和自尊心，一定要平等对待每一个学生．其次教师的语言要富有艺术性和感染力，使教学过程充满趣味和魅力，诱发学生的表现欲．
二、充分运用激励机制，是“学困生”体验成功
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的能力．”基于这一认识，老师要善于运用激励机制，诱发学生的学习动力．例如，课堂教学中老师将一些鼓励性的或富有感染力的话语蕴含在提问中，如：“看谁说的对”、“看谁做得又快又对”、“看谁想的方法最好”、“看哪一组的正确率最高”等等．经这一问，学生会产生很强的刺激和诱发，学生竞争意识就会被激发了．在教学中老师要特别留意“特困生”，备课时准备一些相对简单一点的问题，让他们能轻松答对，使他们体会到成功的喜悦．
三、用教师的爱心点燃“学困生”的信心
教师的爱对学生的身心健康成长影响很大，前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师技巧的全部奥秘就在于如何爱学生．”有人认为学习较差的学生是智力差，其实多数学生不是智力水平低，而是在面对学习时缺乏自信心，读书对他们而言是被动的，久而久之，产生了学习的畏难情绪，学习在他们心里形成了一座难以逾越的高山，形成心里障碍，谈何进取？当教师遇到学生这一心态时，要用一种宽容的胸怀，包容的态度接纳他，让教师成为一位忠实的听众，听其述说心中的想法，给予其内心安慰，让他们感受到温暖．之后老师要因势利导，以一个朋友的态度亲人的眼光与其沟通，点燃其信心之光．从心理学角度分析，情感对人的行为具有鼓励的作用，当一个人情绪高涨，充满自信时，可以满怀热情，全力以赴达到预定的目标，在情绪沮丧的情况下，人则会无精打采，畏缩不前．由于“学困生”在学习方面信心不足，所以教导“学困生”是一个耐心细致长久的帮扶过程，只有我们教师在日常教学活动中坚持“多鼓励，多角度发挥其潜力”的原则，“学困生”的自信心才会逐渐树立．
总之，作为一名数学老师，在教学中，要加强修养，对每一个学生倾注爱心，处处关心，爱护每一个学生，从而与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，使学生感到老师既是最可亲近的朋友．在课堂教学中，教师的语言要亲切感人，要对学生充满信任，要耐心引导、正面启发，恰到好处的点拨，热情洋溢地表扬和鼓励，不论成绩好坏，公平对待每一个学生．对学生在学习中提出的问题，不论是否完善成熟，正确与否，我们绝不能责备、抑制，抹煞学生的积极性．而应尽量找出其闪光点，对学生提出的不同见解，或者采用的简捷解法、提出的新颖思路，老师都要以欣赏者的态度，用满腔的热情、赞扬的语气，采用不同的形式给予鼓励，如：全班同学鼓掌鼓励，或电话通知家长给予表扬，甚至可以在教室板报上刊登．特别对“学困生”要更加关心，更加爱护，以教师的爱去唤起学生对教师感情的共鸣，学生由爱老师转而爱上老师所教的学科，使每一个“学困生”都能感受到学习数学的乐趣．
|
85597153
