【摘  要】就业是职业教育的根本目标，以就业为导向是国际高职教育的趋势，也是中国高职教育改革与发展的“导航灯”。公共英语教学是高职教育的必要组成部分，对奠定学生英语基础知识和运用技能，为今后实现劳动力的可持续发展具有重要作用。本文以就业为导向，针对目前高职公共英语教学中存在的问题提出了对策。
【关键词】就业  高职公共英语  教学改革

        从20世纪90年代下半期开始，毕业生就业就成为难题，年复一年被各界热议。十多年过去了，难题没有得到缓解，反而越积越重。尤其是近年来，学生就业市场的形势更加趋紧。
        与此同时，全球化与多元文化时代的到来使国际的交流与合作不断扩大，社会对高层次、高素质人才的需求量也日益增加，对人才的要求也从单一型、理论型向复合型、应用型和国际型转化。可见，英语素质在人的素质中显得尤为重要。
        高职教育的培养目标是，培养适应生产、建设、管理、服务第一线高新技术职业岗位需要的具有综合职业能力的高技术人才。作为高职教育中一门重要的必修课，公共英语教学改革面临着巨大的挑战。当前，我国的用人单位不仅要求应聘学生的英语专业水平，还要求他们将英语与应聘岗位的业务能力相结合，以便更好地服务国际化的市场。但是，目前我们的英语教育体制，还不能反映和满足社会和市场的需求，还不能适应全球化过程中用人单位对英语人才的多层次需求，所培养出的学生的英语实战能力与市场和社会的需求还存在着较大的差距。因此，变革传统高职公共英语教学方法和模式，探索和构建以就业为导向的英语教学模式，让高职公共英语教学走出困境成为当务之急。
        一 革新培养模式，构建符合市场就业需求的公共英语课程体系
        1．“订单式”人才培养模式
        “订单式”人才培养模式，是近年来我国职业教育改革中出现的一种学校和用人单位合作培养人才的教育模式。“订单式”就是学校、企业、学生三方在充分进行市场调研的基础上，通过签订“订单”，即人才培养协议，明确三方的职责，并在师资、技术、设备等办学条件方面合作，通过学校、企业两个教学地点实施教学活动，使学生毕业后可以直接到用人单位就业的一种产学研结合的人才培养模式。它是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择。
        2．改变单一的课程，设计各种模块课程，实现课程的多样化
        要实施订单式培养，就应以企业的“订单”为导向，在课程设置方面进行改革。现有的公共英语课程一般只开设综合英语部分，内容仅仅涵盖了英语语言知识和语言文化，很少或根本就不涉及与学生职业相关的知识话题。而以就业为导向的高职英语教学目标决定了英语课程不能只注重对学生英语语言知识的灌输，课程设置结构必须直接面向职业、面向具体岗位。
        公共英语的课程设置方法可以采用国际上通行的职业技术教育课程模块化体系，首先学习基础英语模块，后经职业英语过渡到专业英语模块，以体现语言与专业学习的规律。全部课程可设置成三个模块：
        第一，基础英语模块。主要课程为综合英语、听力和口语。通过巩固和扩展学生语音、词汇和语法等各方面的知识，为学生基本的英语听、说、读、写、译等实用技能的培养奠定坚实的基础。
        第二，职业英语模块。课程内容涉及从应聘求职、企业文化、职场沟通技能到个人规划和职业发展等，重点培养学生就业背景下的英语沟通能力，为提升学生在就业市场的竞争力及未来职业发展奠定基础。职业英语模块是整个课程体系中的核心模块，体现英语学习与学生未来就业的完美结合。
        第三，专业英语模块。课程的核心内容是对学生的专业英语实习实训，侧重于有关专业技术的训练，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。
        二 优化教学手段，构建多媒体网络化教学框架
        随着科技的发展，多媒体工具越来越多地被应用在英语教学中，与传统教学形成良好的互补。可以说，多媒体网络教学是结合了计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论的产物。与传统教学模式相比，它更加自主化、多元化、开放化。在教学过程中通过信息资源共享、人机界面以及模拟场景为学生带来更为丰富的教学内容、广阔的传播渠道和很好的视觉效果。实验心理学家Treichler曾提出，各种感官在某种程度上都有能力汲取外界的知识。在学习过程中，83%的知识是通过视觉吸收，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，而1%通过味觉。
记忆率测试则表明仅凭教师解说或者学生自己朗读课本内容，三天后他们只能记住教学内容的15%～40%；相反，如果他们能同时运用听觉或视觉，则能记住所学内容的75%。所以说多媒体网络化教学使英语教学变得可视、可听、可感。为英语学习提供了理想的认知工具，更有效地促进了学生学英语的效率，同时有助于学生英语应用能力的全面发展。
        三 以就业为导向，打造“双师型”英语师资队伍
        “双师型”教师是指一专多能，专、兼结合的教师。在目前职业教育蓬勃发展的今天，“双师型”教师队伍建设的程度如何，直接关系到高职院校教育教学质量，是决定高职院校能否实现可持续发展的关键因素。教育部职成教司副司长刘占山在全国职业教育师资队伍建设工作座谈会中曾明确提出，到2010年职业院校“双师型”教师占专任教师总数的比例不低于60%。
        1．鼓励教师自学有关专业方面的知识并参加相关资格证书的考试
        如：翻译行业的全国翻译资格（水平）考试、全国外语翻译证书考试及上海外语口译证书考试；商务方面的中国国际贸易学会的“国际商务英语证书”考试和英国的“剑桥商务英语证书”；法律英语考试、旅游饭店英语考试、计算机职业英语考试等。
        2．校企合作，加强教师的操作技能
        组织教师下企业进行顶岗培训，熟悉岗位的技能，了解企业运作机制和具体环节的操作技巧，并探究企业所需要的、具有一定前瞻性的课程内容。
  3．积极引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员来校任教，充实教师队伍
        一方面满足了专业教学的需要，另一方面更好地架起了学校与社会之间的桥梁，有利于争取行业支持，使专业建设更贴近社会需求。这些有实践经验的技术骨干通常有多年在一线从事技术工作或管理工作的经历，经过教师资格培训，就可以取得任教资格，他们既适于做专业实践课的教师，也可以任专业理论课的教师，是“双师型”教师队伍的重要组成部分。
        四 评价标准多样化，构建学历证书与职业资格证书相结合的“双证书”评估体系
        1．课程评价标准多样化
        课程评价标准的多样化有助于学生更好地调整自己的学习方向，因此考核方法应摒弃传统的以书面形式为主的单一评价方式，加强在实践教学环节上的考核力度，由单一测评向全程监控转移，建立多元化评价体系。高职英语课程的过程性评价可包括授课教师对学生平时表现的评价，如课堂观察（classroom observation）、学生成绩档案（portfolio）、周记（journal）、问卷调查（questionnaire）、面谈（interview）、学期论文（term paper）、单元测验（unit test）、团队活动（team work）、学生讨论（students conference）等。
        2．构建学历证书与职业资格证书相结合的“双证书”评估体系
        国家对实行职业资格证书有明确的要求，早在1996年国家就颁布了《中华人民共和国职业教育法》，其中就明确规定“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”并明确“学历证书、培训证书按照国家有关规定，作为职业学校、职业培训机构的毕业生、结业生从业的凭证”。
        学校要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，来调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划中，使证书考试与专业教学相衔接，强化学生的技能训练，使学生具有宽口径、多角色的适应能力。而学生根据自己的兴趣、意向及自己对未来就业方向的设计，在毕业前取得至少一项职业资格证书，未获得职业资格证书的学生不予颁发毕业证。
        总之，高职教育目标是培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才”。高职公共英语教学改革也必须服从这一目标，以就业市场为导向，遵循高职教育教学规律，根据区域经济、行业建设和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位的实际需要进行专业的设置和调整，深化改革，加强管理，形成特色，使培养出来的学生能真正适应未来科技、经济、社会发展的需要，适应未来就业岗位的需要。
参考文献
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