摘　要：朗读是中学语文教学的一个重要的教学手段。可在实际教学中，很多老师往往讲得很多，读得很少，忽视了朗读的重要作用，出现了“不闻读书声琅琅，单见习题如海洋”的可怕情景。文章通过对朗读重要性的论述及朗读方式、技巧的指导，以期唤起师生对朗读的再认识，加强朗读在中学语文教学中的应用。
关键词：朗读　作用　优化　方式
        “旧文不厌百回读，熟读深思子自知。”这是我们所熟悉的对朗读重要性的阐释。著名教育家张田若先生也有相关论述：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程、语言积累的过程。”可见，朗读自古以来就是学好语文的重要途径，其重要性是无可替代的。新课程标准也明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”但现今，很多师生并没有认识到朗读教学的重要性，出现了“不闻读书声琅琅，单见习题如海洋”的可怕情景。加强朗读在中学语文教学中的应用，培养中学生良好的语言感悟及表达能力，已经是我们中学语文教师在新课改中迫切需要完成的任务。
        一、朗读的重要性
        第一，朗读可以激发人的情感美。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。例如《白杨礼赞》,作者由衷赞美了白杨树，从白杨树的外形到内在精神，再到抗日军民的精神和意志，感情层层深入，逐步推向高潮。反复朗读，自然会激发学生对白杨树、对英勇的抗日军民的钦佩、热爱与赞美之情。     
        第二，朗读可以激发人的想象力。美文佳作都具有极佳的意境美，而这种美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，这种意境美是需要借助想象来实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境的感觉，则必须有合乎情理的想象。例如《听潮》，此文着力突出了海潮这部“伟大的乐章”之美，由恬静柔美的梦幻曲到明快悦耳的奏鸣曲，再到撼人心魄的交响曲，加之作者多种修辞手法的巧妙运用，反复朗读，使人联想到海水涨潮时的情形，就会有身临其境之感，从而形成对海潮完美艺术形象的体验与感受。
        第三，朗读可以激发学生学习语文的兴趣。
试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？有谁不产生尝试一番的念头，进而激发其学习语文的浓厚兴趣？有人说，兴趣是最好的老师。所以，加强朗读大有裨益，特别是对“诗词曲赋”的朗读，这些体裁本身具有回环美、节奏美、韵律美、音乐美，能让学生充分感受到语文的美感，激发学生对语文学习的兴趣。
        第四，朗读可以陶冶美好情操，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。这也正是朗读的最高境界和最终目的。朗读文天祥的《正气歌》，会知道如何有浩然正气；朗读王维的《送元二使安西》，会知道朋友情谊的深厚；朗读屈原的《离骚》，会知道爱国之情的源源流长；朗读朱自清的《背影》，会知道父爱的伟大；朗读朱德的《回忆我的母亲》，会知道母爱的深沉。
 二、优化朗读方式
        第一，抓好范读——营造良好的朗读氛围。
        语文教师由于他的特殊性，要有一口流利的普通话，并要有丰富的情感。在教学课文时，如果进行声情并茂的范读，必能引起学生情感的共鸣，朗读者披文以入情，表情以达意。例如教学朱自清的《背影》时，读到：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”我的眼眶湿润了，学生看着我动情的样子，几乎被深深地感动了，有学生竟发出了呜咽声。
        第二，学生朗读——实施朗读教学的重要保证。
        学生朗读之前，教师要作必要的朗读指导。指导朗读的要领和技巧是非常重要的，教师要针对不同的课文来进行节奏、语调、停顿、轻重音等的朗读指导。如教学《春》时，课后要求用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背下来，并细心品味课文中描写的江南春景。据这一要求，我就这样加以朗读指导，如开头的“盼望着，盼望着”一词反复出现，要重读，读出一种急切盼望春天到来的情感；“东风来了，春天的脚步近了”中的“来”和“近”要重读，读出春天亲近大地带来的亲切感。
        语文教学离不开朗读，我们要利用一切机会让学生进行朗读。早读就是一个很好的机会，利用早读，让学生放开喉咙大声朗读课文，诵读经典篇章，不仅能加强记忆，而且能增强语感。
        作为语文教师要让自己尽情去读，让学生尽情去读，“读”好课文，”读”好语文，读出文章的感情来，读出文章的韵味来，让琅琅的读书声回荡在校园内外。
参考文献
①朱慕菊 主编《走进新课程》。               
②《语文教学通讯》．2000年第5期。

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