历史课堂中适时采用问题教学法，往往能起到峰回路转、柳暗花明的效果。在课堂教学的实施过程中，教师要把握好提问的时机，在最需要的时候提出最恰当的问题，这是问题教学法成败的关键。如何在教学中适时提问，我有如下的几点看法。
        一、新课导入，设疑置问
        学生在学习新课之前，教师若能创设一系列的问题情境，激发起学生的学习兴趣，使他们以愉快的心情去积极思维，这便为整堂课的成功打下了良好的基础。
        例如，讲《金与南宋对峙时的中国》时，教师先有感情地念岳飞诗中的两句：“靖康耻，何时雪？”。“靖康耻”指什么？何时报靖康之耻辱？北方人民报靖康耻辱的情况怎样？岳飞为什么说要“痛饮黄龙府”？学生知道“靖康耻”是上一节讲的“靖康之变”，第一问学生知道老师已引入新课知识，第二问是讲北方军民抗金和岳飞的郾城大捷。因此学生对“痛饮黄龙府”和宋高宗为什么要杀害岳飞的问题就会迎刃而解了。因此，这一串设问，既承上启下引入了新课又层层递进、环环相扣，学生无思想开小差的余地，其注意力必然处于集中状态，直到弄懂这些问题为止。
        二、在学生不能深入研究学习时，设置疑问做到以疑启之
        历史学科的历史性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。面对这种现实，传统的“灌输式”教学就不会收到良好的效果，这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生，让他们将注意力集中到老师这方面来。在师生双边交流的对话中，唤起学生学习的主动性和积极性，培养创造思维能力。
        例如学习《秦统一六国》时，对于秦始皇这个人物，如何评价他，此时教师可适时提问：“秦始皇为巩固统一的多民族的封建国家采取了哪些有意义的措施？秦始皇的暴政表现在哪些方面，后果如何？你是怎样评价这个历史人物的？”这个问题分三个层次来讨论，第一、第二层次讲秦始皇的功与过，第三层次是全面评价秦始皇，也即从理论上来分析。经过启发，学生能做到史论结合，对秦始皇就能作出比较客观的评价。
        三、在学生知识的巩固、积累，思维升华时，适时提问，做到以问导之
        历史课除了传授历史知识和进行思想教育以外，还担负着培养学生学习能力和发展他们的智能的任务，我们的课堂提问就应该朝着这个方向努力。教师设疑要注意变换角度，使其具有新鲜感，以引起学生深思多思的兴趣，启发学生思考问题。
例如在讲《原始社会》一节时，教师可做如下设计：
        师：在山顶洞人生活的洞穴内，发现一枚骨针，谁知道这是干什么用的？
        生：骨针可以用来缝衣服。
        师：当时用什么料子来缝制衣服呢？
        生：用兽皮。
        师：原始居民为什么要穿衣服呢？
        生：为了御寒。
        师：还有哪些目的呢？
        生：为了遮羞。
        在设疑中，教师要根据学生的不同答案，进一步设疑，使得学生对问题的理解步步深入。在发问中，不敢置疑，不懂置疑，问答就无法继续下去。
        四、在课堂教学中，教师有意识地创设“问题情景”，利用情景教学，引导学生不断前进，使学生学习的能动作用得到充分发挥和展现
        例如在学习《西安事变》一节时，知道学生都已看过这部电影，就可以提问“根据电影的内容，说说西安事变是怎样发生的，经过怎样？中国共产党为什么主张和平解决西安事变？”学生联系电影画面都能较容易地回答出来。根据教材戊戌变法、义和团运动等内容，联系相关内容的历史小说（如《戊戌喋血记》、《义和拳》等）进行提问，同样能收到较好效果。同时还使他们懂得了什么叫历史的真实性，什么叫艺术的典型性，以区别历史与小说的本质特征。
        五、课堂结束前的适时提问，以问小结
        快接近下课的几分钟，设计带归纳小结或应该掌握的基础知识、重点、难点以及形成历史观点的问题，检查学生的记忆、理解、应用知识的能力，思想受到教育的程度，可达到检查本节课教学效果的目的。
        可见，提问教学值得重视，值得研究。但重视它不等于滥用它，要反对无目的地频繁提问和简单提问，因为它不利于学生思维和能力的发展。因此，我们不仅要研究提问的“量”，而且要研究提问的“质”，还应研究提问的时机。研究的目的在于提高历史的教学质量。
        另外，在课堂教学中，要因人施问，有的放矢，想方设法让每一个回答问题的学生都成为胜利者，都能感到成功的欢乐，并要注意保护和鼓励学生的积极性。对每位学生的答案，要及时给以简短而确切的评语，使之在问题的解决中留下深刻的印象。这样，就会使课堂教学丰富多彩，收到事半功倍的效果。

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