论文关键词：大学英语 第二课堂 交际法 自主学习
论文摘要：英语第二课堂活动作为对课堂教学的补充创造了学生自主学习和以外语为工具进行交际和获取信息的条件和环境英语第二课堂应加大语言的输入加强学习策略指导帮助学生制定学习目标提高英语应用能力。
为了提高非英语专业学生的英语日语水平.我们进行了为期一年的大学英语第二课堂教学研究.在小增设课程的基础上.利用课外时问.进行有目标的训练.以第二课堂的形式为学生自主学习和实践创造必要的语言环境.培养用英语进行日头信息交流的能力.提高他们的自学能力和综合文化索质.以适应我匡}经济发展和国际交流的需要
一、建设大学英语第一课堂的理论依据
如币州吏学习者在学习过程中既注重阅读能力培养又能兼顾其他语言能力的培养;采用哪些教学法可以史好地提高学习效果，是广大大学英语教学工作者迫切需要思考和解决的问题。近年来.国内外语言学家开始关注交际语言能力.即对语言规则的运用能力和在真实的语境中的语言行为。交际教学法就是在交际语言能力说的基础上建立起来的。
交际法的主要特征有:(1)一切活动围绕交际.也就是说.都必须以交际目的为中心.都应该为交际目的服务主要模式以任务驱动(task driven)为主.即学生通过完成事先设置的任务达到锻炼语言运用能力的目的(2)尽量重现交际过程.即尽可能地重现语言使用的实际过程。语言环境和任务必须具有真实性。(劝小要总是纠正错误许多心理学家和语言学家都对此有小少论述.如应用语言学权威科德就认为“小犯错误就小可能学习语言”语言教学家Lravie、和Pearse认为成功的交际法教学模式下的交际活动的特点应包括:C1}活动的多样性(variety o C2)大量增加个体学习者的语言实践。(3)在压力小(< low-stress)的情况下做练习。(劝给学习者充分的机会来提高他们的自治力(au tonomy)(5)促进学习者之f日JI均相红作用(mt era rlion) } <6)交际任务应简洁明f < clear and brief)
根据交际法的理论.语言的学习必须通过运用语言交际的过程.强调语言与交际相与_依赖共存的关系语言学家者Halliday < 1973)认为.语言小能独立于社会.而只能服务于社会。交际功能理论的创始者Hymes<1972)指出.语言有其社会及功能的规则.而正是交际能力使人们能使用语言，在特定语境下传递并理解信息.实现人际关系的交流。同时.他将“交际能力”归纳为四个力一而:1.合乎语法(‘随得说什么样的话符合语法);2.适合性(‘随得说什么样的话可以被人接受);3.得体性(‘随得说什么样的话在什么场合得体);生.实际操作性(‘随得某一语言形式真正使用的可能性)交际法把交际能力的培养作为外语教学的目标.强调语言的理解能力(interpretation )表达能力(ex-pres sum)和相t1_沟通思想((negotiation)的能力
在交际法理论研究的基础上.以仃务为中心的语言教学理论开始受到重视它是交际法教学思想的-种发展形态(Hunan 2000) } Hunan认为.以仃务为中心I I`J教学是“""" """a piece of meaning focused work invol-vir} learners in comprehending,prcxlucing and /or inter-acting in the target language""""""”语言交际的过程是
一个各种语言技能综合应用的过程在教学中使用仃务.学习者应用目的语(C target language)进行理解、交际Per Skehan< 1998)提出了仃务为中心的教学的特点:意义是首要的;在交际中要有解决的问题;与真实生活中的活动有可比性;将完成仃务放在首位;以结果来评估仃务以仃务为中心的语言教学理论强调教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高学生的语言运用能力。
二、大学英语第一课堂建设的实践活动
在第二课堂的活动中.学生是主体所有语言活动与学生本身有关.他们的感受和想法是这些活动的中心.他们小再是语言学习的被动接受者.而是积极地参与活动的全过程。学生进行充分自主的交际活动.经历真正的交际情景.学习表达自己的见解和态度"锻终使自己的潜能得到充分的发挥
同时.以任务为中心的教学使得语言实践真实化和社会化。通过交给学生一个学习任务让他们积极地参与学习过程中来，那么学习会变得史有效果。让他们设法用所学的语言去解决困难.克服困难.从中学会语言的实际应用.来处理人际之问的信息差< informa-Lion gaps、推理差(reasoning gaps、观点差(opiniongaP }.体验真实和实用的英语主题小同的交际任务训练学生进行小同种类的交际活动.如信息差距活动(m-formation gap activities );交际性游戏(co mmumc anongames );交际模拟练习(simulations);围绕主题练习(project-based activities)等我们引导学生自己查找信息.踊跃参与实践.这样.小仅练习了听力和日语表达.而}I_学到了相关知识.提高了他们的思维能力、表达能力和组织能力
在实践过程中.我们制定了阶段性的目标:第一阶段:引发要说的欲望.去除羞涩感.初步奠定开日说的基础。第二阶段:激发兴趣.扩展话题范围.有计划有意识地拓宽知识而及词汇量第二阶段:通过各种形式的活动.进行实战演习第四阶段:能够灵活地使用英语应对所有交际情景。
我们以每周一次的英语角活动为主.设计了主题小同的交际任务.提前告知学生.以便他们经过一定时问的准备后进行交流。学生组成对子或分成小组.通过协商、讨论、以群体的思维与智慧完成任务开动脑筋.发挥想象力和创造力.小仅训练了他们的英语日语表达能力.而}I_训练了他们积极思考、灵活应变能力.同时增强了学生之「}J I均情感交流以及他们的人际交和能力。以下是我们开展的若十交际活动:
商店购物。活动之前，学生先准备好在商店所需用I均语汇和句烈如:I’d like to look at one of thosewatches. What’、the price of this dictionary(m youshow me that sweater,please等然后.将教室布置成商场.并准备好购物用的代币。活动时.学生分成店员与顾客进行买卖、洽淡在亲身体验购物的过程中.学生得到了语言的训练.获得了成功的满足感。
访淡外教先把学生分成若十小组.每组访淡的侧重点小同.如:有的了解文化风俗.有的了解校园生活等。学生根据侧重点设计问题.并进行分工。活动时请来外教与学生交流，并在小组中与_相交流访淡结果在活动中.学生学会了如何与人打招呼.如何提问.如们与人沟通等.这些无疑都是学生的宝贵学习经归J。
名片创作与交流。首先.学生设想自己今后的职业目标.为自己设计好名片.然后在活动中就自己的名片内容与同学相与_交流。山于每个学生的志向小同.通过自我介绍和与_相介绍.在了解对力一的职业设想或目标的同时促进了交流
在一年的第二课堂活动中.我们对非英语专业学生的日语水平的发展和提高进行了跟踪考察和研究.并在学年末进行了问卷调查。结果为:
对学习和使用英语兴趣有很大提高的占2000.有提高的占朽%一般的占2}00.没有提高的占700>认为英语水平有很大提高的占生%.有提高的占1600}-般的占怕%.没有提高的占1000;认为英语第二课堂活动非常好的占13 .5%.好的占且%一般占招%.小好的占200;对第二课堂活动有助于英语实际应用能力提高非常同意的占1100.同意的占77%一般的占700;小太同意的占200>认为进大学后英语学习力一法和中学有很大卜_别的占n.5%;有卜_别的占63.5%;一般的占1600;没有卜_别的占700;未选的占200
从以上调查结果可以看出}x}y跨入大学校门的新生对参与英语学习有强烈的愿望。他们认为参与课程之外的第二课堂活动史有利于营造英语学习的气氛.锻炼表达能力.增强交际能力以及扩展发散性思维。多数学生认为他们的英语水平有提高.但显著性小大。
三、英语第一课堂创设的思路
(一)加强语言输入
山于第二课堂活动给学生提供了参与的机会.学生兴趣很大.气氛活跃.但是学习的效率小高。今后的第二课堂活动有待加大语言的输入.进行深入具体的细节表述.加强表达的深度.拓展话题的种类
(二)加强学习策略指导
山于学生一跨入大学校门就进入了一种与中学教学小同的英语学习环境.如们学和如们根据学习模式和内容来调整自己的学习策略非常关键。如果小及时帮助他们调整学习策略.他们参与英语学习的积极性、热情都会受到影响。囚此.第二课堂活动在帮助他们转变学习观念.树立对学习负责的意识力一而起到了积极有效的作用。我们应进一步在此力一而加强指导.帮助他们掌握史好的自我管理力一法.制定长期和短期的学习目标.学会如们掌握具体的语言技能和交际技能
英语的第二课堂活动作为对大学英语教学的一种补充.调动了学生学习英语的积极性和学习兴趣.提高了学生的语言实际运用能力也为教师在如们培养学生运用语言的能力力一而提供了探索教学规律和策略的机会。
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