摘  要：20世纪70年代，美国著名教育家David Koonts提出并实施了一种富有创意和实效的教学理论与策略，那就是合作学习。这种方法在2001年国务院颁布了新《课标》后，在我国教育界也得到了肯定和推广。但是在实际使用小组合作学习授课过程中，存在着一些问题，使得教学效能并不理想。本文旨在通过对问题的分析与解剖，找出部分措施来提高小组合作学习的效能。

关键词：高中英语 小组合作学习 效能

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、目前高中英语小组合作学习中存在的影响学习效能的问题

（一）教师自身存在的问题

教师是能否成功运用小组合作学习方法授课的关键和决定性因素，教师方面存在问题，会极大地影响授课效果。通常表现为以下几点：

1、课前准备不充分。(1)小组划分不合理。较为随意地划分学习小组，忽略个体在性别、性格、认知能力、表达能力、英语掌握程度等方面的差异，造成小组构成不合理，这极大地影响了授课效果。(2)讨论题目布置不恰当。如果没有认真备课或了解学生学习进度与情况，布置的课堂学习与讨论内容学生无从下手、无法理解，都会造成授课失败。(3)讲评激励机制不合理。学生较为单纯，希望获得老师的表扬、鼓励与引导，没有在事前就制定较为合理的激励引导机制，就无法在课堂上成功表扬认真思考、发言的同学，也无法对有认识盲区的同学进行正确引导，这样的授课会挫伤学生学习的积极性，影响学习效能。

2、课堂教学作用不全面。(1)引导员的责任没发挥好。教师没有能够发挥好穿针引线作用，没有把授课内容串联起来，前后不呼应，授课效果当然不会好。(2)裁判员的责任没发挥好。备课不细致，对学生可能的反应没有考虑全面，对出现的课堂反应无法有效应对和评判，造成学生无法适从。(3)管理者的责任没发挥好。没有及时制止无效发言或讨论，造成时间浪费或授课内容偏差，极大地影响了授课效果与效能。

（二）学生存在的问题

1、参与的积极性不高。部分学生对于参加小组活动与讨论不积极，等、靠思想严重，造成自己学习效果差，同时影响部分人，使整堂课授课效果差。

2、过于坚持自我意见导致小组不睦。部分学生固执己见，使小组活动无法顺利进行，更有甚者发生争吵，产生矛盾。

3、时间利用效率差。时间观念差，合作意识不强，讨论或者无效活动时间太长，导致授课内容没有完成，影响教学进程。

二、造成以上存在问题的原因分析

(一)教师存在的问题分析

1、思想保守,不想改变。部分教师思想较为保守，不容易接受新的教学手段和方法。在授课过程中，虽然采取了小组合作学习这种方式，但还是按老路子灌输式地授课。因此，教师在思想上必须先改变，要有创新，才能在实际教学中产生好的效果。

2、有改变的想法,但缺乏改进的方法。一直以来，传统的灌输式授课方式总是在课堂上唱主旋律。新的小组合作学习成功案例较少，尤其是身边的榜样不多，使得部分教师求变之心有，但苦于可借鉴的方法不多，只能自己在黑暗中摸索，授课的效能难以达到预期。

3、引导和帮助的工作做得不够。小组合作学习与以往灌输式学习模式不同，学生积极主动参与是重要一环。有些教师没有认识到这点，仍然自己“主导”，缺少对学生进行引导和帮助，授课效果当然不好。

(二)学生存在的问题分析

1、部分学生接受新事物能力差。小组合作学习这种较为开放的教学方式实施的时间还不长，对于高中生来说，接受了几年的灌输式的学习模式，一时较难接受新型的学习模式，还需要教师不断地引导。

2、部分学生学习积极性差。基础薄弱、被动学习等都是导致学生参与积极性不高的因素。学生积极性不高使得课堂气氛不活跃，教学效果不显著。

3、性格问题。部分学生由于性格内向，不愿意参与讨论、发言，有的过于自负，不愿意听取其他成员好的意见等等。这些需要教师的正确引导、激励或做课后谈话等工作才能有效解决。

三、提高小组合作学习效能的方式与手段

（一）合理划分学习小组是授课基础

每个学生都是不同的思维个体，在划分小组时，要充分考虑到学生的成绩、性格、表达能力、性别搭配等因素。合理安排每个小组成员的角色，让每个学生有事可做。还要指定合适的小组长，作为老师的帮手，来协调组内关系，增强组内交流，促进学习效果。

（二）恰当布置活动任务是必要条件

首先，教师必须明确学生当前的学习进度，根据学生现有的知识面和阅历等背景内容，来确定小组合作学习的主题与内容。难易程度应适中；其次，教师应当根据授课的主题与内容决定活动的类型，例如是通过英语对话进行口语练习，还是通过讨论问题提高英语应用能力，或者通过游戏或提问记忆新单词或语法等。这些先决条件都决定着授课的成败。

（三）营造良好的课堂氛围是成功的关键

在授课过程中，教师要做到以下几点：一是控制课堂活跃程度，既不能到吵闹的程度也不能死气沉沉；二是引导讨论范围，既不能让讨论内容离题万里，也不能没有拓展思维；三是要控制好时间，不宜过长也不能过短。总之，教师在一堂课中，要扮演好“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。

（四）善用激励机制

小组成绩的评价要重过程，以表扬和鼓励为主，这样有助于以后继续开展小组活动，让学生获得成就感和树立自信心。对表现好的小组与个人，要不吝于表扬，“very good!”、“wonderful”、“well done”都是不错的表扬词；而对于表现不佳的小组或个人要给予鼓励，可用“never give up”、“ don’t lose heart”、“try again”等鼓励他们。

（五）善于总结得失经验是提高途径

要有“总结-改进-提高”的认识。一是针对每堂课的得失做好记录与分析，自我改进与提高；二是多听取学生的反馈，对课堂各方面的意见建议，对老师还有什么更进一步的要求等，以此为参照提高；三是多借鉴其他教师好的做法，多听课学习，“三人行必有我师”，汲取他人成功经验来提高自己。

四、结束语

小组合作学习是新课标中倡导的学习方式，也是一种有效提高教学效果的学习模式。当前，我们对这一方式还缺乏更进一步的深入研究，实证与优秀教学模板较少。如何提高小组合作学习的课堂效能，需要所有教师的坚持探索。