摘  要：在高中英语任务型阅读课中，教师可以在课前先列出语义图草图，然后指导学生根据草图进行联想。也可以让学生一起参与制作语义图，在教师的指导下完成语义图，在阅读课中使用语义图可使学生更加清楚地了解故事结构，理解人物之间的关系、场景的使用和情节的发展。

关键词：语义图；任务型阅读；深层次思维；脑激励；创造性

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、         语义图理论概述

（一）语义图的概念 　
    语义图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具，也称，思维导图。它要求人们先把基本概念写下来，然后再从基本概念中辐射出与其相关的观点和思维动向。语义图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互关联与相关的层级图展现出来，把主题关键词与图像、形状、颜色等链接起来，它通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。语义图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。

（二）语义图的特点
   语义图就是是一种以图形方式展示概念、观点等之间关系的方式。能够激发学生深层次思维，激发各种观点的产生和师生之间、学生之间的互动。可以用于英语教学中的多个教学环节，如：词汇教学、阅读教学、听说教学、写作教学等。

语义图不仅能让人快速清楚地把所要强调的内容都一目了然，而且会让我们更加有条理地、更加有效地进行思考，用一种联想的方式来观察和理解各级主题相互之间的关系。它通过使用箭头、线条、表格、各种图形、文字以及其他方式来更好地绘制基本图，帮助我们归纳、整理和理清复杂的想法和过程，从而更高效地理解文章，提高阅读理解能力。

（三）语义图的设计

第一步找出关键词；第二步找出与关键词关联的信息；第三步使用箭头、线条、表格、各种图形、文字以及其他方式来更好地绘制基本图；第四步讨论并丰满基本图。
二、语义图对英语任务型阅读的作用

语义图以发散性思维为基础的收放自如方式，是一种发挥个人创造性思维、逻辑思维等能力的要求，可提升学生的分析、归纳、比较、假设、推理、结论等能力。语义图在任务型阅读中可以让复杂的文章结构，人物之间的相互关系问题变得非常简单，简单到可以在一张图表表现出来，让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸。因为语义图能把

三、阅读教学中语义图的实施的四个步骤：

（一）教师对学生的脑激励 

在这个阶段教师激励、激发学生多动脑筋，尽可能多想办法，在教师的指导下，把一篇文章的要点以及内在的关系用图表式的方法表现出来，使得一篇阅读文章的框架一目了然，学生阅读起来就容易得多了。

在学生阅读课文完，了解文章中心意思并且对文章内容比较熟悉后，在教师的指导下完成的图表。

（二）展示图表并讨论 

把图表展示在多媒体屏幕上，学生小组间展开讨论，引发思维，扩充内容以求更深刻的理解。小组得出结论，各小组代表进行报告。教师对其结论进行总结，核准。

（三）共同完成语义图 

学生将讨论得到的正确的信息增补在图表上，一个完整的语义图呈现在学生面前。

（四）补充活动

可让学生在完成语义图的情况下进一步的讨论、发表观点、写作等活动。

下面是处理人教版高中英语必修7Unit1 Reading Para.1时语义图运用程序：

1、教师将这段中的关键词disease、difficulties、motto 展示在黑板上。

2、阅读课文，学生讨论文章中主人公Marty与它们之间的关系。

3、教师激发学生列出相关句子，列出语义图草图。

四、在实践过程中应注意以下两点

 （一）注意教师的角色

在实施语义图教学的过程中，教师要注意调整自己的心态，角色意识与对学生的期待。教师所设计的和学生所设计的语义图往往有多种方案，这时教师需要和学生一起学习、设计。由于学生的背景和经验有很大差异，教师要帮助学生自己建构语义图，组织内容和获取知识。

教师角色：

学习的计划者和组织者

学习方向、指导和资源的提供者

开展活动的协作组

探索知识、开发学习技能和策略、享受成功的指导者和同伴

为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者

（二）注意学生的角色

参与式的学习方式激发了学生的创造性，使传统教学中学生的角色发生了变化，在参与的过程中，学生学会探究与归纳，最后是整合。在制作和完成语义图的过程中，学生不是被动的接受知识，而要通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式，发展综合语言技能。

在制作和完成语义图的阅读教学过程中，学生的角色是参与者、监控者和探险者；激发学生的创造性和使学习更有效的四个因素：学生的参与（involvement）、学生学会探究（inquiry）、归纳（induction）、整合（incorporation）。教师应鼓励学生与教师或同伴交流讨论、征求意见，制定学习目标，找出实现目标的途径。       
    虽然语义图在我国教育领域中已经不是一个新事物，它是教学策略中较常用到的认知教学策略中的一种，是学生获取知识，寻求发展的基础。但是， 我们怎样有效运用语义图发展学生应用英语的综合语言技能却是值得教育工作者们共同探索的话题。只要我们坚持改革，用心探索，一定能够发现更多有益于英语教学的方法和途径，使我们的英语教学更上一层楼。

参考文献：

[1]王蔷.英语学科教育理论与实践[M].安徽教育出版社,2003.

[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社,2003.

[3]鲁子问.中小学英语教育实验理论与实践[M].中国电力出版社,2004.

[4]走进英语高中新课程[M].华中师范大学出版社,2004.