（张家港职业教育中心校，江苏 张家港 215600）
摘 要：教学反馈是双向的，既是学生从老师那获取学的反馈，又是老师从学生那获取教的反馈。但传统英语课堂教学反馈大都是走过堂形式，只有师生共同深入开展教学反馈活动，我们的课堂才会更有活力、更有效率。
关键词：英语；教学反馈；深入
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：
从事英语及商务专业双语教学十几载，不管是自己上课，还是听诸多同行的课，都发现一个普遍存在的问题：当教师讲授完一个知识点，通常会通过下面两则简单对话寻求教学反馈：
（1）Teacher:“Do you understand?”
Students: “Yes!” (together)
或者
（2）Teacher:“Do you think so?”
Students: “Yes!” (together)
这两则对话中学生的回答总是千篇一律：“Yes!” 教师就会顺理成章地过渡到下一个知识点讲解。孰不知在这个 “Yes”背后，学生真正掌握了多少？带着这个疑问我做了个专项调查：48%的学生是真正理解了自信地说“Yes”，21%是因为胆小不敢说“No”；13%是因为害羞不好意思说“No”；10%是怕麻烦想搪塞过去，8%是还没经过思考习惯性地说“Yes”。可见这种蜻蜓点水式的教学反馈只是掩耳盗铃，教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发，根本起不到提高课堂效率的作用。新课程改革呼唤更深入的教学反馈与评价，如何让英语课堂教学反馈不再掩耳盗铃，能走得更远，更深入？这是值得每一个英语教师深思地问题。以下是我的一点思考与见解：
一、英语课堂教学反馈浅显的原因
（一）传统的填鸭式教学法课堂反馈功能薄弱
填鸭式教学只是简单的三点一线：教师传递知识——学生接受知识——教师接受学生的反馈信息。而学生反馈这一回路必须始终畅通无阻，通常以“Yes”告终。在传统教学的课堂上，教师主要通过察言观色了解学生听课时的心理状态和学习状况，教学反馈浅显，教师也难根据学生的反馈作出适当而及时的教学调整。
（二）学生缺乏主动参与反馈的积极性
传统的教学模式是：老师讲，学生听；老师写，学生抄；老师问，学生答；老师考，学生背。这种课堂教学模式，学生是在教师事先设计好的路线引导下完成的，缺少独立的认识活动。长此下去，学生就缺乏主动学习、主动探究与反馈的积极性。
二、有效教学反馈的积极性
卢梭曾说："教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。"反馈教学艺术就是运用反馈教学法再现求"实"与艺术表现求"活"的完美统一．其特点是：运用反馈——调控，把学习结果返回教师和学生中，从而调整教与学，重新组织第二次学习，查漏补缺，使绝大多数的学生会学、好学、乐学，能够掌握所教内容，并把教学艺术与评价艺术结合起来。这种教学艺术对学生来说，可以强化正确性，改正错误，找出差距，改进学法等；对教师来说，可以及时掌握教学效果，有利于及时调控、改进教法。在教学中应用有效的教学反馈，能激发学生学习兴趣，使师生的互动热烈，课堂效率大大提高，体现新课改的最佳境界。
三、如何让课堂教学反馈走得更远，更深入
（一）巧设反馈问题
英语课堂上教师应多设open questions 来给学生创造更多的参与教学的机会，同时让教师获取更多真实的教学反馈。例如笔者在开头提及的案例中，教师可以这样问：
（1）Teacher:“Do you understand?” (This is a closed question.)
Students: “Yes!”
教师可以接着问：
Teacher:“Can you give me an example?” or
“What’s your opinion about…?” (This is an open question.)
（2）Teacher: “ Do you think so?”
Student: “ Yes!”
教师接着问：
Teacher: “ Why do you think so?”
教师巧用这些open-ended questions 就可以真正了解学生的掌握情况，使课堂教学反馈走得更远更深入，从而可以适时灵活地调整教学活动以取得最大的教学效果。学生可以通过回答这些问题，积极展开思考，广泛参与教学活动，体会成功的喜悦，从而激发他们学习英语的兴趣。
（二）从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式
在课堂上，教师要从兴奋的说话者转变为积极的倾听者，“在倾听中教育”，教师在课堂上的沉默，给了学生说的机会，采用以听觉为中心的交流模式，倾听学生的想法、需求、情感、思想、心理、差异、与人的关系。让学生成为课堂的主体，更能有效地获取教学反馈信息。
（三）课堂反馈形式力求多样化
单一的课堂反馈形式不但不能获取全面的教学信息，而且使课堂枯燥无味，久而久之学生会出现厌学情绪，学习成绩下降。相反多样化的教学反馈可以丰富我们的英语课堂，激发学生的学习热情和兴趣，增进师生的感情，提高课堂教学效果。多样的反馈对学生具有新鲜感，刺激大，比如发表观点、角色扮演、小组活动、课堂测试、比赛活动……; 教师还可以运用夸张的表情、不同的语调、肢体语言、小小的奖励……来表示你的反馈信息，让学生能真切地感受到老师的关注，在你赏识的眼神中发挥他潜在的能力，他会觉得越来越自信。
（四）课堂教学反馈要以激励为主
课堂教学中的反馈是为学生的学习发展服务的，要立足于学生的差异性。因为课堂中教的反馈不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更应该关注的是学生掌握知识、技能的过程与方法，学生掌握知识、技能时的情感态度与价值趋向。教师激励性的教学反馈会唤起一颗麻木的心灵，点燃希望的火花，迸发热情的力量！
课堂教学是一门艺术，课堂教学中的反馈与评价也是一门艺术。作为教育工作者，我们也是一个个艺术家，我们应该运用深入有效的教学反馈与评价勾画出更为美好的教育教学蓝图！
参考文献：
[1]孙涛.学校教学评价制度存在的问题及其对策研究[J].当代教育论坛,2006,(12).
[2]关文信.有效教学评价标准新探[J].天津师范大学学报,2006,(4).
85597153
