关键词：高中英语；提问；方法

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

在英语课程教学中，语言表达对话交流是必不可少的重要环节，也是教师了解学生语言学习情况的必然需要。提问方法的优化组合运用，利于学生全面掌握正确使用语言知识技能，活跃课堂教学环境氛围。提问方法的优化运用，能够产生如下的积极意义：（1）有效引导师生语言表达交流，深化理解。（2）拉近师生之间距离，使得表达交流更为亲切自然。（3）活跃课堂教学氛围，形成生动活泼的互动交流学习情境。

一、诱导启发提问，吸引学生注意力

启发式提问就是在引导在学生全神贯注学习问题的基础上，注重引导推动，让学生在教师的启发引导中深入理解感悟学习内容，进而进行灵活思考综合运用。启发式提问应围绕学生的学习认知需要和课程知识要点来优化提问形式，增强理解记忆力和吸引力。

通过诱导启发，能引导和发散学生的语言学习思考思维，从而帮助学生加深对提问内容的理解感悟。这样的理解感悟，能够更为有效增强学生的学习运用能力。教师在提问时应该从学习重点来精心设计问题，让学生在教师的问题中了解学习内容的大概，并能够进行有目的地深入感知课程学习重点内容。在此基础上，可为学生的思考探究留有一定的余地，让学生在充足的空间和时间内自主探究，以此来培养学生的多样化学习思维模式，增强他们学习英语的主动性和积极性。同时，这样的启发式提问更能体现其延伸发展的价值，帮助学生通过引导形成有效的学习运用意识和思维。

通过启发式提问，能够更好吸引学生的语言学习注意力和集中力。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，就学生的阅读学习，可建议学生在自主独立完成“Reading A”思考探究题目的基础上，注重启发式问题教学的引导，可要求学生思考：Why did the author use fog as the title of article? 和What’s the character of the grateful helper?在此基础上，可要求学生针对上述出现问题进行思考探究，以此来拓宽学生的学习认知思维。

二、层层递进提问，增强学生理解力

诱导启迪是激活学生的学习认知思维，层层递进则是推进学生认知表达思维深入发展。教师在课程教学中应该围绕课程教学重点和难点，做到层层推进，帮助学生深化对语言知识的理解感悟。通过层次性发问和推进式交流，让学生能够在各自能力接受范围内有效掌握语言表达知识内涵。

教师在提问过程，可根据学生的学习理解能力，突出问题解决的层次性和多元化，鼓励学生能够尝试和探索运用文本中的相关知识进行理解感悟。针对学生的学习情况，首先，紧扣课程的知识要点，梳理提问的相关内容，形成有层次性的提问提纲。其次，尊重学生的个体差异，做到难点提问尽量全面，以此来满足全体学生的学习发展需要。最后，注意设计发散性思维的提问题目，让学生能够在跳起来摘果的过程中，享受收获的快乐，以增强他们的体验和积极性。

这样的提问，能够有效降低教学难度，帮助学生加深入理解运用。像在《牛津高中英语》模块一Unit1 school life的“Reading B School life in the UK”教学过程中，就“What’s the character about school life in the UK?”来对学生进行如下的提问：Why do they like their school life?和What is your favourite school life?让学生在深入感知阅读表达主旨意图基础上，结合自身的理解来拓宽自己的理解思维，以深化感知过程。

三、商量探讨提问，提高学生创新力

尊重学生的课程学习主体地位和作用，通过商量探讨的方式提问，不仅能够体现教师对学生的关心和尊重，还能够达到亲师信道的良好效果。商量探讨能让教师和学生在民主、平等、和谐的环境背景下激活学生的语言学习发展创新潜能。

在提问过程中，要深入了解学生在整个课程学习过程中存在的问题，能够更好提出相应的解决策略。对学生回答较为困难的问题时，不轻易否定，多找出学生回答中合理的部分，并以互相探讨的形式来引导学生深化认知。同时，可鼓励学生尝试运用同桌提问、小组提问等方式来相互探究，发挥学生的主观能动性。

运用该种模式提问，应在了解学生学习能力水平差异前提下，多给学生鼓励和欣赏，让学生始终保持学习的自信心。同时，为学生创设畅所欲言的良好环境氛围，激活他们主观潜能。

综上所言，注重优化提问的技巧，以培养学生发现问题和探究问题的能力为突破口，能够丰富学生学习思维，提高学习效果。在运用中应该按照多元化和互动性来创设和谐学习氛围，以此来提高学生的问题探究综合运用能力。

参考文献：

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