摘  要：英语书面表达能力的培养愈来愈显得重要，而目前学生写出的英文句子酷似汉语式的句子，尤其在学生的书面表达练习中不一而足。那么，如何使学生写出的小短文，能反映所学内容，能体现日常生活，能用简单的语言描述规定的内容，就值得我们探讨。

关键词：英语；书面表达；词汇量；培养

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

甘肃省第一轮新课改已经拉开了帷幕，《新课程标准》和《考试大纲》在近三年也已经陆续出台了，其中英语书面表达考查在整个试卷中占25分，这是一个不可忽视的分值。但写作能力的培养绝非一日之功，目前，写作练习常常在下课前被一带而过，采取布置课后作业来弥补，但大多采用“布置作业—批改文章—提供范文—课文背诵”这样的模式进行训练。显然这样的训练比较单一，英语教师应该在课堂上见缝插针，训练学生的写作能力，一周至少提供一节专门的写作课。笔者谈谈自己的一些做法和体悟。

一、词汇量的积累是奠定英语写作的基础

    “巧妇难为无米之饮”，无句不成篇，无词怎能成句呢？无论那种文体的写作，词不离句，句不离文，常用的词，词组和句型是行文的基础。换句话说，有了基本的词，词组和句型，一般的交际内容就能表达了。高中教学大纲规定，学生到高三阶段要求能掌握三千左右的常用词，掌握这些常用词，词组和句型，撰文写作就有了基础保证。

在高考一轮复习中，除了让学生大量地背英语单词，读课文听听力之外，做写作教学计划时，还将“写”渗透到英语的各个教学中。例如，在复习word & expressions时，可以引导学生对这些词汇进行有机的组合，形成词块并进行存储，此时安排一个写作训练，能给学生提供提取、运用和巩固这些词块的机会，同时可以减轻学生对写作心里的惧怕感，将单调的词汇复习变得有滋有味。

二、简单句的训练是提高英语写作的关键

教学中发现，绝大多数学生在写作时，碰到的最大困难不是不知道自己要表达什么样的主题，选用什么样的题材细节或者表达先后安排，甚至不是因为不具备一定的词汇量以及关于这些词汇的知识，而恰恰是不知道或者不清楚如何把自己掌握的词汇串起来，用正确的句子准确表达自己的思想和构想。因此，练习写简单句成为写好英语作文的关键。

学生在初中阶段已经学习过五种简单句的构成形式。①主谓结构； ②主谓宾结构 ；③主系表结构； ④主谓宾+宾补结构；⑤主谓+双宾结构等。笔者建议让学生练习简单句之前先让学生温习一下简单句的基本结构，懂得各种成分的构成，这样学生再去套用，他们便可以先写出句子。当然，至于句中人称一致，主谓一致，时态方面的错误是简单句写作训练的第二步。

如：Her like apples(×)

改：She like apples(×)

改：She likes applesc(√)

三、一周一次的写作课是提高写作能力的核心

每周让学生练习1—2篇左右的书面表达，再通过教师批阅就算过关了。但没有教师详细的指导，仅让学生课后写，教师课后批阅，笔者认为这是达不到写作训练的最终目的的。以下面一份作文为例，谈谈一节作文课如何从词到句，从句到篇，润色成一篇完整的作文。

“假如今年夏天你打算去英国伯明翰大学（University of Birmingham）留学。你想在伯明翰寻找一个寄宿家庭（a host family http://www.homestaybokking.com）网站专门为寄宿家庭和留学生提供信息，请你根据下面的需求提示，写一篇100词的租房信息然后提交给该网站”。

1.姓名—李华       

 2.年龄19岁

3.国籍—中国        

4.租房原因—上大学

5.住宿时间—3年，于2012年8月5日抵达

6.兴趣和特长—爱好音乐，阅读，外国文化，擅长体育和交友，会说流利的英语

7.要求：离伯明翰大学不远，单人间，每晚住宿价格不超过30英镑。

(一)引导学生认真通读作文素材，确立人称时态。经过教师和学生的分析讨论，本文是写李华的个人信息，因此本文应该使用第一人称“I”，时态选用现在时较好。

(二)词汇是构句的基本要素。教师可指导学生根据作文素材进行一次Brainstorm的活动，让学生尽可能多的想出本文需要的单词和短语，如:nineteen years old, china, chinese, go to unicersity, three years, arrive, August, hobby, favourite, listen to music, reading, foreign aclture, favourite, sports,be good at,do well in, love/like/be fond of , near, far from,make friends with, speak English, fluently , fluent , single room,price,30 pounds.

（三）需要的词汇被呈现出来之后，教师可以指导学生利用母语构建全文的基本句。通常采用“三段+句的方法。Para 1→1个主题句+1个扩展句；Para2→1个主题句+5个扩展句；Para3→1个主题句+1个扩展句。

（四）帮助学生润色文章。在学生完成一篇文章之后，应该帮助学生润色文章。“肯定不如双否定，陈述句不如倒装妙，主动不如被动巧，分词结构不能少。”高考的书面表达重在设计，如何设计出让阅卷老师眼前一亮的句子，写出有分词，倒装，强调、修辞的句子，使整篇文章句型丰富，不单一，有效的使用连接成分使文章连贯，能在高考中拿高分。

（五）对学生的书面表达要及时作出评价。课后教师要批阅每位学生的作文，并及时将信息反馈给学生，使学生能尽快知道自己错在哪里。教师要将学生错误的地方记录下来，作为课堂上的讲评资料，同时要认真准备讲评课，使不同层次的学生都有收获。

总之，英语写作水平的提高是一个循序渐进的过程，只有通过教师正确科学的引导，学生才会在意识上重视写作，也只有教师用积极有效的方法去影响学生的学习策略学生才会形成积极的学习态度。在多次的实践中提高自身的英语书面表达能力。