（霞浦县第六中学，福建 宁德 355100）
摘 要：福建高考语文对文学名著阅读的考查已进入了第七个年头，高考试题日臻完善的形式与内容对阅读指导课表达了更多的期待，同时对高中一线教师的课堂教法实效提出了更高的要求，笔者旨在透过指导课的案例剖析、自我反思以期对一线教学带来些许启发。
关键词：高中；文学名著；阅读指导；最佳方式
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：
《高中语文新课程标准》指出“阅读文学作品，应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握，关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意”，指导学生“选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感；养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性”。
一、一线教学的现状与思考
文学名著的阅读必须通读原著，然而高中的学生作业多，学业压力大，生活阅历浅，对名著的阅读兴趣不够浓厚，身为一线的教师应该如何引导学生阅读这些长篇巨著，这是许多一线教师所面临的困惑。
有的教师采用“放羊式教学法”，不做任何指导放手让学生自己读，这种教学可以给学生较大的自主空间，可以避免教师阅读的个人主观意识对学生产生先入为主的负面影响。
也有老师采用影视教学法，通过形象生动的影视作品，让学生对经典名著有一个感性认识。这种教学方法的确能够激发学生的阅读兴趣，然而影视作品对原著的改编比较大，例如电影《子夜》压根就没有张素素这个人物，而四妹离家出走搬到张素素家在电影中也没有表现出来，而有的习题又恰好考查这个细节，如果学生认为看了影视作品就能了解名著的具体内容而不去看原著，这个细节就必然被忽略了。而且中国文字的魅力也不是影视作品所能取代的。
再有老师采用章回详解式教学法，这种教学方法的确能够扎扎实实地让学生理解文学名著的思想内容，然而我们课堂的时间有限，一节课能够讲解几回？《红楼梦》《三国演义》都各有一百二十回，那得讲多少节课？至于课堂的教学效率那就不得而知了。而且要让学生每节课都有兴趣听，对老师的要求就比较高，老师除了熟悉文本以外，还得阅读大量的相关资料，读熟读透，才能讲得比较清晰，这相当于一个大学教授的要求，对一线老师有要求，严标准，这自然不是什么坏事，然而我们一线老师毕竟有较大的升学压力。而且一本名著有的人研究了一生还是一个谜，又怎么能够几节课就讲得清楚？而且老师的讲代替学生的阅读，是否会让学生产生一种阅读惰性，自以为对文本有了一个大概的了解，就是读了名著，于是忽略了对经典细节的品评，而对经典细节的品评恰恰是高考的真正动机。
二、案例解读及教法探究
笔者试图寻找一种既有利于学生参加高考，又能够让学生初步领略文学名著魅力的教学方式，尽可能让学生对名著阅读产生兴趣，使得学生在通读原著的基础上除了能够对文本进行简单的复述以外，还能够对经典篇章进行简单的鉴别、赏析和评价迁移，从而培养学生对作品的感知力、想象力、审美力、批判力和创新精神。本人试图用这种教学方式对文学名著进行阅读指导。下面以《红楼梦》为例：
本人首先安排两个课时让学生对该作品的作者，写作背景，成书过程，主要内容有一个大致的了解，其目的在于激发学生的阅读兴趣。因此第一节课通过幻灯片展示中外名人阅读《红楼梦》时的独特感受来激发学生的阅读兴趣，而后重点介绍作品的作者曹雪芹的家世，写作背景，成书过程，以便于学生更好地理解作品的主题思想内容。而第二节课则是将作品分为五个部分内容进行简单的介绍，梳理每个部分的经典情节，仅仅告诉学生关键词并不对具体情节的具体内容进行详细介绍，例如第一部分的木石前盟，宝黛初会，黛玉进贾府，只提供标题或者简单点出这些经典情节的意义以及影响，不做具体介绍。目的是吊足学生的胃口，让学生产生阅读欲望，同时为后面的几节阅览课做准备。剩下10分钟将作品的内容辑要发放给学生阅读，让学生在进阅览室之前对作品有一个初步的印象。因为第二天是星期六，于是我布置学生阅读第一至第六回，因为前六回是全书的总纲，应该给学生较为充分的阅读时间，然而这部分内容人物描写，建筑描写，诗词歌赋相对集中，对学生来说阅读难度较大，于是我就布置学生自己出题，并且要求提供答案。试图通过这样的作业形式来强化学生的阅读印象，提高学生的阅读效率。
三、自我剖析与延伸思考
反思本人的关于《文学名著阅读指导》教学活动的设计虽然能够结合教学实际的情况，结合高考考纲的要求，引导学生通读原著，重视与文本展开对话，重视对作品经典情节，主体形象和情感基调的整体感知，然而有许多教学环节仍然有待改进，完善。
首先，在学生阅读文学名著之前应该指导学生如何进行速读，跳读，精读，这样让学生学会用多种阅读方法在相对集中的时间内完成对名著的阅读任务。
其次，每一堂阅览课后的布置的作业欠精当，角度比较单一，仍然停留在对情节的识记，理解和辨析上。作业的形式不妨多样化，设计的问题应该有意识地让学生关注作品内涵的多义性和模糊性，领悟文学名著的丰富内涵，品味优美的语言，感受作品深邃的思想、多彩的艺术魅力。甚至可以设计一场辩论赛，探讨文学人物如曹操，薛宝钗，给学生更大的自由空间，让学生在阅读文本的基础上尽情地发展自己的想像力和审美力，养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强学生思维的深刻性和批判性。
中外经典文学名著是人类文化的遗产，引导学生选读古今中外文化论著，特别是一些经典名著，有助于学生陶冶性情，拓宽文化视野和思维空间，思考人生价值和时代精神，增强学生的使命感和责任感，提高学生的文化素养，形成自己的思想、行为准则。通过多种教学方式引导学生以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，剖析社会文化现象，这样名著阅读的学习才可能伴随学生的一生。
参考文献：
85597153
