摘  要：高中生态语文课堂的熔铸，需要广大语文教师面对当前的教育现状时勇于改变自己的教学手段，发挥自身的教学潜能，更需要语文教师能够维护学生在教学中的主体性作用，充分挖掘学生的学习潜力，这种理念的创立，需要教师在教学过程中能够和学生一起通过课堂的实践共同打造。

关键词：生态语文；教学法；教学实践；创造性思维；拓展知识

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

有这样一个让人深省的故事：中美两国的教育机构曾经派代表团互访，借此来考察教育的现状。访问过后，在交流过程中大家的结论是：美国的初级教育已经出现了严重的状况，可能再过二十年的时间，中国必将在科技和文化上超过美国；中国的学生是全球最勤奋用功的学生，他们的学习成绩超过了世界上任何一个国家的同年级的学生，中国的教育是世界上最成功的。可是，20年，30年过去了，美国为世界上培养出了几十位诺贝尔奖获得者，我们中国到目前为止，只出现了一位诺贝尔文学奖的获得者。

读过这个故事后，很是感慨，我觉得，我们现在的教育改革势在必行，应该建立创新教育，这应该是素质教育的重中之重，要给中学教学带来生机与活力，必须创新，而且，语文学科作为基础性学科，作为高中教学学科的排头兵，更应该在实际教学中注重创新的教育。那么，笔者将在下文阐述以下问题：

一、运用创新教学法在生态语文课堂中的重要性

学校实施创新教育、培养学生创新精神是素质教育的核心。语文学科，不是简简单单的人们之间交际的工具，也是我国悠久历史的载体，更是我国人文精神的重要组成部分。

我们既然拥有了世界上最勤奋的学生，只要我们教师和学生们一道，在实际的教与学过程中能够充分的运用创新教学法，转变自己的观念，我们的高中语文教育必将拥有美好的前景，必将充满生机。

二、创新教学法的内涵

“创新教育就是指以培养创造型人才为目标的教育，它要求在注重基础知识的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创造能力的培养。”

作为语文教师，应在教学中授人以“渔”，在此基础上，更重要的是要教给学生要学会“创”。这样的教育是一种以人为本的教育，能够突出培养学生的创造性能力，能够让学生对知识进行自我建构、自我发现。

三、运用创新教学法的前提：更新理念，师生关系平等

（一）教师要能够及时地“参省乎己”，做到“知己”

教师应该对自己的知识结构、个性爱好、兴趣习惯等方面有全面的了解。所以，教师在执教之前，要深入地研究自我、发现自我，给自己的自身实际进行准确地界定。即在上课之前就要“参省乎己”。当然，在此过程中，教师也不能过于盲目自大，以为做了充分的准备就是“知己”了，不能把自己教学方法中的缺陷当成自己的个性。

（二）教师的位置应该“退避三舍”，做到“回归”

教师在教学过程中应该仔细地对文本进行探索，改变经常出现的只是文本的传声筒这样的角色；应该建立起与学生平等对话的关系，改变只是到最后提供结论这样的做法；学生独立的阅读和思考不能被教师的讲解所代替。

（三）教师要能够“究其实际”，做到“知彼”

教师在平时的教学中要能够对同一年龄阶段的学生在个性、爱好、兴趣、习惯等等方面进行了解，从他们身上找到学生的共性和个性，以此来总结自己在教学方法上的切入点，为自己的教学做好准备。要去寻找学生的这些共性和个性，就要通过课前、课上、课后去下功夫,如果能够持续地进行这样的工作，可以使自己的教学方法和过程有针对性，能够充分地调动学生对语文课的兴趣，使自己的教学方法更具有生命力，也就使自己的语文课堂具有了生态性。

四、运用创新教学法注意的问题

（一）运用创新教学法要能够充分激发学生的兴趣

学生从初中到高中学习的转变，在知识的学习上，已经由多数知识只是死记硬背向灵活学习转变，如果我们教师还是在教学过程中运用以“知识为核心”、“教师为本位”为主题的教学方法，表面上看条条是道，可是在学生的立场上去看，仍然会让学生感觉味同嚼蜡、雾里看花；这时的听、说、读、写便是很苍白的过程。所以，这种手段是很难培养学生的创新能力的。

语文教师应该在平时教学中尽最大可能地寻找学生们身上的闪光点，并尽可能地将其闪光点放大，激励学生充满自信，让学生们在语文这座“百草园”尽情地释放。教师在教学过程中，面对学生的“突如其来的情感”，应善于肯定，不要用所谓的“标准答案”一味的打压、扼杀学生的阅读与欣赏额积极性、兴趣和创造性。这样的教学手段，要求教师在教学中能够将创新思想熔铸于具体的教学环节中，只有这样，才能使自己的教学过程开出灿烂的花朵，使教学效果更明显。

1、为学生创设创新的机会，让学生“尽情”展示

教师要放弃“霸主”身份，让学生在语文的天地中拥有真正的自我，放弃“司令员”的姿态，抛却学生作为知识“容器”的思想；重视学生群体中的“弱势群体”，给他们表达和释放的空间，交给他们运用自己思维思考问题的方法，不要只是特别注重“准确率”，善于抓住一点点的“闪光点”，虽然他们的思维在某些角度来讲可能“幼稚”，但也应该鼓励他们用自己的智慧大胆地去质疑和发现；对于那些“异类群体”，应当为这些学生的敢于说真话、敢于掏心而鼓掌喝彩，不要把他们当“异类”扼杀，当“害群之马”驱逐，教师应该勇敢地区包容和理解每一位学生，懂得欣赏那些与众不同的思想和言行，在很多时候，学生的真正的创造性就有可能孕育这样的过程中。

2、善于处理教材，让自己的“倾情”多元

教师在处理教材时，应该充满多元化的解读，打破在解读教材时一味追逐政治立场，背景分析的方法，不要只是批判和辩驳，应尝试着去比较和衡量；不要总是“愤青”，老师讲的话应该具有常态性和代表性。应该积极地去接纳和融合那些对传统作品越来越丰富、越来越深刻、越来越多元化的解读。

比如在朗读教学中，可以采取多种多样的朗读形式，如集体朗读、分组朗读、分角色朗读等等。尤其是在信息很发达的现在，教师应该充分利用多媒体进行自制课件，勇敢地构建新型的课堂模式，更在教学中鼓励学生去搜集与所学内容有关的知识，让自己和学生一起与信息同步、与时代同步，让教与学的过程生态性更加浓厚。

（二）重视培养和呵护学生创造性思维

教师在教学中，不应该“苦口婆心地灌输”，因为这种教学方法往往忽略了对学生创造性思维能力的培养，让学生身上的“星星之火”不能够“燎原”。这可以被视为教学的“无情”，学生也只是被定格在自己狭小的思维空间里。所以，教师对学生的创造性思维应引导、鼓励、培养、呵护。在课堂上，要求教师创造条件，让每一位学生都拥有展示的机会，激发他们的创造力。我们可以设置多样的、多层次的问题给学生，善于捕捉学生表现出来的值得探究的有特色的问题，挖掘学生在学习过程中探究、回答的热情，面对学生回答问题的多角度、多侧面，教师要打破思维定势，认真倾听和赞扬他们的独辟蹊径、标新立异甚至是异想天开。

（三）拓展语文学习的空间

语文学科，是一个包容了多学科知识的大熔炉。如果在教学中只是一味地局限于课堂、课本和教参，不仅束缚了教师教学的手脚，更压制了学生的创新思维。所以，我们语文教师应该大大地走出课堂拓展课本，拓展语文学习的空间，让学生的学习生活中处处有语文。让学生的语文学习变得灵活和自由。在平时的语文活动中，应当鼓励学生大胆地将语文课堂延伸，走向生活。积极组织丰富多彩的课外活动开阔学生的视野、丰富学生的知识、活跃学生的思维。

1、开放门户，汲取多方面知识

语文学科如若创新，应该开放门户，因为语文学科中所使用的语言材料是一座蕴藏丰富的富矿，这其中包括了古今中外的文学作品和典籍。

比如，可以借助名句“产噪林愈静，鸟鸣山更幽”拓展哲学知识：

这句诗歌体现的是动与静的矛盾关系，诗歌的表达效果却是林逾静，山更幽。因此，从这句名句的教学引申中可以知道，教师和学生不应该只满足于选取其中自己学科所需要的东西，还可以进行哲学知识的延伸，可以从中汲取其他学科中的有益的微量元素。这种做法，对语文的学习来说，是一种有益的补充，对于学生来说受益良多。

2、感受并享用信息时代的能量

当今的信息时代，需要语文教师的“大胆”，也需要有指导性而不是规定性。作为教育者，我们可以自己利用网络为学生提供鲜活而又有趣的信息资源，也可以让学生自己动手，让其自主寻求信息，让其充分感受到语文知识的广大无边和趣味。

比如在讲授《阿房宫》时，可以让学生在学习此文章之前，为学生简单地提供一些资料，其他资料让学生通过网络自主查找。比如让其独立完成问题：六国的都城分别为：齐：临淄（今山东淄博）楚：郢（今湖北荆州）燕：蓟（今北京）赵：邯郸（今河北邯郸）魏：大梁（今河北开封）韩：郑（今河南新郑）；再比如将《阿房宫赋》、《六国论》和《过秦论》三篇文章比较阅读时也可以通过班级论坛发帖的形式展开，让其“百家争鸣”。

综上所述，要在高中教学中构建生态语文课堂，需要广大语文教师破除陈旧的教学理念，以学生为本，要切实注重学生的知识基础，并以此出发，更加注重对自身和学生创新能力的培养。为此，不仅要与学生共同建立民主和平等的师生关系，更要让学生的兴趣和创造欲得以激发，积极拓展学生的语文学习的空间。这些创新教学法的运用，会使教师的教学充满生机和活力，更会使学生觉得语文课充满无限魅力。