摘  要：教师在教学中只有尊重学生个性，课堂气氛才能和谐，教学效果才能明显。具体做法是：首先让学生走进“作业超市”做作业的主人，其次是为学生创设良好的自主的学习环境，再次是开展语文课外实践活动，最后才能达到语文教学在和谐愉快中进行的目的。

关键词：作业超市；语文素养；自主学习；实践活动；求知兴趣

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、让学生走进“作业超市”

学生是学习的主人，自然也是作业的主人，要充分发挥学生学习的自主性个性，培养学生的创新思想。首先让他们从“统一作业”中解放出来，让他们有权选择作业的方法，自行安排作业的内容，自我设计作业的形式，确保他们的个性在自主作业的舞台上飞扬。我的做法是开设“作业超市”，让学生在“作业超市”里自由选择，他们可以选做认知性作业、能力性作业、智力性作业…..作业的形式，可以抄写、可以朗读，可以辩论……不搞“一刀切”，不搞“千篇一律”。

例如，教学《从百草园到三味书屋》一文，在指导学生体会“雪地捕鸟”的乐趣时，我设计了这样的练习题：“（）开一块雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹筛来，下面（）些秕谷，棒上（）条长绳，人远远的（）着，等鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（），便（）住了。”横线所填的词语我作了三种要求学生在其中选择一种即可。（1）所填写的词句可以全部选用课文中的；（2）所填写的词句可以一部分选自课文中，一部分是自己想像出来的；（3）所填写的词句全部是自己想像出来的。学生根据自己学习的能力和兴趣自由选做，不作硬性规定，不搞统一作业。上课时，学生你一言，我一语各抒己见，你一句，我一段尽情表述，师生确确实实地融为一体实现零距离接触，激起了学生求知、求新的欲望，整个课堂始终洋溢着和谐的气氛。

二、创设良好自主学习环境

　　为实现语文素养目标的培养，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同努力作用下得以真正提高。为学生创设良好的自主学习环境必不可少。可以从以下两个方面入手。

（一）教师要树立大语文学科观念意识

语文学习不能局限于教材，应根据教材将一些篇幅不长，内容隽永，难度适中的文章积累起来，编辑成册，作为学生阅读的材料，让学生能开阔眼界，获得多角度的知识和认识，学到课本上所学不到的东西。

（二）学校应创建语文学习的硬件条件

语文学习的硬件条件不仅是一个完整教育过程的必不可少的条件，也是学生精神世界产生影响，对学生的观念、信念、习惯加以培养的手段。基本的硬件条件是图书馆、阅览室、电教室等，构建这些硬件条件是非常必要的，俗话说“工欲善其事，必先利其器”或者说“磨刀不误砍柴工”这是不无道理的。如在教学《福楼拜家的星期天》一课时，事先我让学生走进阅览室查找资料，以探究的形式让他们从各种资料中找出和课文有关“证据”。上课时我单刀直入，要求学生依据课本上的插图，分别说出五位作家各是谁。学生说出各自答案，意见分歧不一。我又要求学生说出理由。这一下课堂上好像炸开了锅一样，学生纷纷拿出各自搜集的资料：“福楼拜平时做着大幅度的动作，能从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆------”，“屠格涅夫高卢式的大胡子，是八字胡-----”。就是这样争论来，争论去，课文中的问题便迎刃而解了，学生的积极性越发高涨。

　　三、开展语文课外实践活动

新课标多次强调：在构成语文素养的诸多要素中，语文能力是核心因素。说到底，一个人的语文素养要通过他理解和运用语言的能力体现出来，而且一个人也只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才能全面提高自己的语文素养。而任何能力的形成都离不开实践。语文能力的形成也是如此，具体做法如下：

（一）创建文学社，编辑文学社刊

将一些爱好写作的学生选做文学社的社员，利用课外活动的时间进行专题讲座，聘请我校语文高级教师、外校名师、专家作主讲。每次听讲后，按时提交一篇相关内容的作文，然后由该年级的语文教师和该年级有文学专长的学生进行审稿、定稿，最后将好的习作刊登在文学社的刊物上，每两周编辑一期刊物，按时发放到全校各个班级。

（二）开展“校园之声”文艺广播活动

成立“校园之声”文艺广播站。播音员从各年级爱朗读、普通话说得比较好的学生中产生，分工负责，具体到人。利用每天中午吃午饭的时间播放节目。节目内容主要是校园生活的方方面面；节目的形式主要以学生们喜闻乐见的快板、相声、诗歌、散文等；每学期还要求学生评选出若干个“最受学生喜爱的节目”，同时给予适当的表彰和奖励。

   （三）让学生亲近大自然，体验新生活

充分地开发和利用农村中学语文资源，大部分学生生在农村，长在农村大到农村的田园风光，小到野花细草无不蕴含着无尽的知识，而这些资源正是培养学生创新能力的源泉。因此，我把握住这一机会，要让学生把“泥土”和“草叶”装进书包；把“鸟语”和“花香”带进课堂，让学生到田野去，到果园去，亲近大自然，任务是赏农景，干农活，记农事，写农民。例如讲家乡的风俗，历史演变，家族故事，搜集农谚、歇后语、民间传说等采风活动，调查家乡发展变化的情况等等。书本以外的农村生活是学生学习语文的广阔天地，他们发挥出各自的特长，把亲近大自然、体验新生活的活动搞得有声有色。这样既激发学生学习、求知的兴趣，又培养了学生在生活中学习语文的综合能力。

作为语文教师要正确地理解新课程标准的理念，切不可把“放养”当活动，把“随意”当开放，把“不管”当研究，把“简单分组”当合作，探究性学习就是要让学生在老师的指导下自主地对语文自学，分析。要让学生的个性得以体现，能力得以培养和提高，使学生慢慢积聚对语言文字的敏感，感悟到祖国语言的魅力。有两句话是很有名气的，一句是“告诉我的我会忘掉，展现给我看的我可能会记住，参与其中的，我会真正理解。”另一句是“教育的真正目的就是让人不断提出问题的思索。”由此得出：语文学科中探究性学习更多是学生的参与、体验、感悟、理解、应用，要达到这一目的，就一定要养成尊重学生个性，便能构建和谐课堂。