摘　__________要：中西方文化的不断融合使得商务英语教学模式要与时俱进，以适应市场的需求，实现学习与就业的有效对接。在商务英语多极化的呈现状态下，存在教与学的软冲突，寻求教学效果与教学质量之间的平衡，是提升商务英语教学质量的关键所在。在长期教学实践中，笔者探索出师生共建的商务英语学习模式，是解决软冲突的最佳选择之一。

关键词：师生共建；商务英语；模式

中图分类号：Ｇ６４３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５－６３５１（２０１３）－１２－００１２－０１

　　一、促成师生共建商务英语的原因分析

商务英语的课堂学习中，教师、学生、课程本身构成了三位一体的必然关系，然而在实际教学中，往往三者间存在着软冲突，这些冲突造成了课程教学质量的下滑，大体可以概括为三个效应。

（一）乡村维纳斯效应

进入大学前的学习存在超负荷的现象，学生在报考志愿时以能录取为先决条件，对于专业的定位不甚明确，可能导致专业与就业的错位，往往是希望来，失望走。学生这种认知范畴，容易将对学习的想象和失望演化成情绪，使自身的学习随波逐流，无法产生学生本身的内在驱动力。

（二）刻舟求剑效应

随着社会节奏的加快，教育也被学生期待成为“速食”范畴内，学生希望在短时期内以模板的形式完成商务英语的学习，这种“刻舟”的教学方法失掉了语言环境，缺失了学习的基础，教师和学生均已最简单的办法将知识点固话或者类化，失去语言的真实意义。

（三）感觉剥夺效应

在传统的课堂教学中，填鸭式的教学模式成为教学手段的主导，教师一言堂的现象严重，教学刻板，课堂学生无法积极参与其中，教师对于教学内容不容置疑，学生不敢表达自己对知识的理解和见地，从某种意义上而言，剥夺了学生的创造性，这种压抑、自闭的教学环境扼杀了学生的激情，不利于教学质量的提升。

二、师生共建商务英语教学模式生成

要解决商务英语教学中存在的软矛盾，就要将教师的传道与学生的接收知识点紧密结结合，形成师生共建的学习模式。

（一）用先进的理念引导课程建设导向

商务英语在实际教学中体现出逻辑严谨、内容刻板、注重知识的系统性等特点，它侧重于强调知识的体系化以及专业性，割裂了语言的环境、情感、价值观、理念。要合理地引入情感和道德层面的内容，将其融合于商务英语教学中，将僵硬的知识活化，驱动学生自主学习的内驱力，根据学生年龄发展的特点实现同步理念的疏导。现行的商务英语课程中，强调学科的基础性作用，将理性作为主要的方向，形成学科体系。在这个过程中，商务英语的整体性和学科性之间的关联就被割裂开来。学科间的叠加和消耗产生，使学生对知识点的认知存在重复，容易产生学生学习的疲劳感。剖析、重组课程，梳理彼此间的关联性，注入情感，使商务英语从理性角度上升为感性与理性的有机结合。

（二）用生活化的熟悉感作为课程内容

商务英语教学模式化、陈旧化，教材多年修订，偏离了社会发展的需要，尽管案例经典，却无法满足现实的要求，教师所传授的课程内容与时代脱节状态现象成为阻碍商务英语课程质量的一大因素。让学生更好的接收商务英语，就要贴近学生生活实际，从学生兴趣点出发，筛选与学生、社会、生活相关联的内容，贯穿于学生终身学习和发展的内容，将知识与技能相结合传授给学生，做到学生自主的知识迁移，遵循学科规律本身，使学生更加乐于接受课程，实现自然即课堂、生活即课堂、自我即课堂的现代课程内容生态化理念。

（三）通过商务英语技能的培训实现课程的艺术化

中国的应试教育使学生更加注重考试的结果，成为学习或者标准化答案的背诵机器，对于学生学习的目的，学生个性发展的需求等等没有一个明确的规划，这给大学教育带来了难题，也是商务英语教学中的一大挑战。为了增加商务英语教学的时效性，各高校配备了多媒体教学设备，通过讨论和案例等教学手段，增加师生互动的可能性，但依然没有摆脱传统教学的影子，创新教育模式无法脱俗。将商务英语教学生活化是解决商务英语教学的重要手段之一。可以将英语课堂分解为两个环节，即预备的备课和体现的生成。这是教学从技术走向艺术的必备过程。教师从教学本身出发，以学生发展需要为根本出发点，将学生的知情意有效的调动起来，将教学行为和结果作为构建新课程的基础。教师通过设定“预设”实施，生活情景互动生成，此过程即为艺术过程。这一过程既需要教师的灵感，也需要学生的配合，也是完成师生共建的重要环节。

（四）商务英语教学的师生行为变换

在商务英语教学中，传统的教研行为分为独立、教师独享资源、行政化合作三个范畴。这三类范畴的邮寄融合，从协同的角度出发，即教师在已有的商务英语教学资源的获取、整合、开发、艺术化行为的更新等，让学生参与其中，并承担教学设计的任务，学生通过教师的指引下，独立完成一章或者是部分课程的内容。通过教师的集中授课或者分组进行，实现知识的有效迁移。

三、师生共建商务英语学习内控的开发

在师生共建的商务英语学习中，师生所承担的任务不同，体验各异。构建模型下的商务英语学习，是将师生简单的配合提升到民主文化的语境下，这一过程内控的实践是需要师生双方共同完成的。它是尊重每一独立个体为基础，打破教师为课堂中心地位，设计语境教学，激发师生双方的自主性和创造性，实现商务英语课堂内外的共同合作。它超越了教师“教”的层面，上升到合作的层面，通过角色置换，实现师生共建的共同体。

参考文献：

［１］赵建华．走出学校教育误区［Ｍ］．成都：四川科学出版社，２００１．

［２］林正范．课程更新与教师行为改变［Ｍ］．杭州：浙江大学出版社，２００５．

［３］蒋景东．高职商务英语师生共同学习的生成与开发［Ｊ］．黑龙江高教研究，２０１３，（２）．１２