（射阳县陈洋中学，江苏 盐城 ２２４３６１）
摘 要：任务型教学法是近几十年来最为广泛的一种教学方法，它重在强调以学生为主体的思想，通过设计有目的性的任务完成学习目标。本文笔者根据自己对任务型教学法的理解，着重介绍了在高中英语课堂中怎样正确应用任务型教学法让学生掌握所学知识。关键词：新课标；高中英语课堂；任务型教学法；英语应用能力
中图分类号：Ｇ６３３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５－６３５１（２０１３）－１２－００２０－０１
一、任务型教学法的介绍
从十九世纪下半叶开始，人们就一直致力于研究英语学科的教学方法，希望找到一种最佳的教学法，由此产生了情景教学法、直接法、暗示法等。直至二十世纪八十年代，一种强调“在做中学”的语言教学方法逐渐兴起，引起了人们的广泛注意，这就是任务型教学法。任务型教学法是指以任务组织教学，教学者通过引导学习者运用自身的认知能力和已有的语言资源积极参与任务、认真完成任务的一种教学方法。该教学法认为，掌握语言是不断使用语言的结果，而不是单纯训练和学习的结果。在教学过程中，教学者要根据特定情况，设计出具体任务，让学生通过各种活动形式完成任务，以达到学习的目的，从而提高学生综合运用英语的能力。这种教学方法逐渐被引入我国的英语课堂教学，是我国英语课程教学改革的一个必然走向。任务型教学法作为一种新型的教学方法，有很多特点：以学生为主体，改变了教师讲解为主的课堂现状；根据学生需求决定语法和翻译的多少和难易；教师引导学生独立思考、积极参与，易于养成良好的学习习惯；教学过程中，注重交流，把对话带入日常生活，增加学习兴趣；任务内容广泛，信息量大，拓宽了学生的知识面；将语言知识和语言技能相结合，培养学生综合运用语言的能力。
二、任务型教学法的应用
（一）任务型教学的要素
１、目的。教学任务应该具有明确的目标指向，这种目标指向有两个方面：一是任务本身所要达到的非教学目的，二是任务所产生的预期目的。设计任务时期望达到的教学目标是增强学生的语言意识，提高他们的交际能力，教师应该更多地关注预期目的。
２、内容。任务型教学的内容是指“Ｗｈａｔｔｏｄｏ”，在课堂上需要教师根据具体课文的内容设计具体的任务活动，让学生自行解决问题。
３、过程。过程是指“Ｈｏｗｔｏｄｏ”，指学习者在完成任务时的方法和步骤，在课堂上需要教师正确安排该任务的先后顺序。
４、材料。输入材料是指学习者在完成任务的过程中所使用的相关资料。教学者在设计任务的同时准备输入资料，有助于任务的履行更具操作性，让学生自行查找资料，可提高学生的自学能力。
５、角色。任务型教学法需要教学者明确知道自己与学生所担任的角色，学生是主体，教师起引导作用，两者都是任务的参与者，但教师也是任务的监控者和指导者。在设计任务时，教师要站在学生的角度看待问题，使任务更顺利完成。
６、情境。任务的设计需要考虑到课文特定的语言环境和背景条件，设计的情境越真实，越能引起学生的兴趣。
（二）任务型教学的原则
１、真实。该原则是指在人物设计的过程中，相关的材料、情境、活动要尽可能地接近真实生活，让学生能高效的掌握知识，提高英语在日常生活中的运用能力。需要注意的是，这里的真实不是指直接从现实生活中拿来用，而是来源于生活，需要对其进行改变，使其更符合教学要求。
２、相关。设计的任务在实施过程中要达到逻辑上的连贯与流畅。任务型教学中，每节课的任务都应该是互相关联的，能构成“任务链”，这符合学生的认知过程，便于学生更快的完成任务。
３、简便。在设计任务时，教师应考虑任务的可操作性，要删繁就简，避免环节过多的课堂任务。根据具体条件，设计出操作性强的任务，使学生有效地完成任务，达到学习语言和运用语言的目的。
４、趣味。任务型教学法其中一个优点就是培养学生的兴趣，有效激发学习者的学习动机。因此，在设计任务时，要考虑到学生的兴趣，设计多样化的任务。任务的趣味性还来自参与者本身，参与者的交流、互动都能增加趣味性。
（三）任务型教学的过程
根据英国语言教育专家ＪａｎｅＷｉｌｌｉｓ的说法，任务型教学可以分为三个部分完成：前期、中期、后期。下面我来分别介绍一下这三个部分。
１、前期：前期的重点是讲解背景，引起学生兴趣，合理导入任务。给学生一些与要讲解的Ｒｅａｄｉｎｇ内容相符的图片，并借助一些简单易懂的小问题，使学生发挥想象，积极讨论，大概了解课文内容，为下面正文讲解做好准备。
２、中期：中期意在帮助学生全面了解课文，关注重要信息，梳理课文，学会使用文中的句型和语法。这就需要老师根据课文内容设计一些任务：（１）精读课文。给学生一定时间进行自主阅读，并对文章内容进行思考；（２）合作学习。让学生自己分成４到６人一组，分别布置任务，让他们在讨论的过程中进一步理解课文，同时培养共同合作的能力。在这期间，教师也可以加入其中参与讨论，起到引导学生的作用；（３）检查成果。按照任务的先后顺序，让小组派出代表回答问题，其他小组可以提出疑问让该小组同学回答，如果学生回答不出，教师可在旁适当解疑；（４）总结点评。教师根据情况在每个小组发言结束后进行点评，点评时要指出学生讲的好的地方，表示鼓励，也要指出讲的不好和错误的地方，让后面小组注意。
３、后期：后期旨在帮助学生做出评价，突破固有思维，提出新观点。因此，教师可以设计一些具有创造性的任务，培养学生思维的广泛性和灵活性。就拿《全日制普通高级中学英语教科书第三册》的第十二单元中“Ｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒａｌｌ”来举例，教师可以提出拓展型任务：Ｗｈａｔｃａｎｗｅｄｏｔｏｍａｋｅｏｕｒｃｏｕｎｔｒｙ’ｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｄｅｖｅｌｏｐｅｄ？让学生自由发挥，答案越多越好。总而言之，任务型教学法重在强调“在做中学”，促进学生的创新能力和英语交流能力，充分体现了学生为主、教师为辅的思想，具有独特的优越性。任务型教学法作为一种新型的教学方法还需要教师在教学过程中不断探索，把这种方法更好地应用到英语课堂的教学中。
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