【关键词】商务活动英语建构主义学习

多年以来，我国一直在大力推进现代化建设，国家的综合实力和人们的生活水平都有了很大提升，尤其是我国加入了WTO之后，英语学习在我国教育领域中的地位越来越高。而商务英语在经济全球化的背景下也是异军突起，商务英语口语与一般口语的表达不可同日而语，商务英语口语需要更加国际化，我国大学生的口语交流能力本身并不突出，这致使商务口语对学生来说难上加难。如何能提高学生在商务英语口语方面的能力也就尤为重要。

一、商务英语的学习现状

商务英语是商务领域中人才必须具备的能力，它不仅局限于沟通，更加决定着商业来往的成败兴衰，它具有规范性、严谨性，不像英语口语基础那样自由，在措词上有很多需要细细研究与探讨的地方。大多数人都对学习商务英语口语的目标不明确，认为只是为了更好的表达与交流，但商务英语口语之所以区别于英语口语，是因为前者更主要的是在商务领域发挥作用。在学习过程中会具有更多的局限性，这从许多相关的教学书籍就可以看出来。大多相关方面的教科书跟不上我国经济发展的脚步，大多还止步于贸易英语，而这对于国内发展现状来说，贸易英语的技巧与应用已经远远不能满足现在的商务需求，加上商务英语口语的学习中，大多学习者并非学习的主导，而是由教学教师一味的灌输式学习，在整个教学过程中，学生一直处于被动式接受，而常常忘记学习商务英语口语的最初原因。综上所述，在商务英语的口语学习中，科学运用建构主义理论，可以在很大程度上提升学习效果。

二、商务英语口语教学模式的创新途径

在人类的学习过程中，行为主义正在逐渐向认知主义发展过渡，而建构主义是这一过程中的必然产物。在其学习理论的认识中，教育是为学生提供的现实世界的模拟，学生在这个模拟的世界中发现与解决问题，而每个学习者都是对世界的研究与探寻者，他们在不同的环境中成长，世界观、价值观上的偏差使他们在遇事的时候产生的结果与经验是不同的，同时也造就了他们不同的生活、学习等方面的想法，这也是他们学习过程中自我学习最主要的部分，每个人的生活阅历和思想观念都不相同，因此每个人对待事物的态度也存在着差异，在商务英语教学过程中，应该充分考虑学生的心理状态，分析不同学生的接受能力，进而采取针对性的教学手段，做到因材施教。

1．教师引导为辅学生主体学习为主

商务英语大多被局限于对外贸易方面上，这不仅是学生的错误认知，也是教师常常陷入的误区。大多数学生在学习的过程中都会具有抗拒心理，因此对于教师而言，在教学时的首要任务就是要扭转学生的抗拒心理。国内的学校一直追寻以学生为主的教学模式，但与理想相反的是，教师还是课堂的核心与把控者，随着学习理论的发展，“学生怎么样学”才是教学的主题，这是教育界公认的问题，学生都有自己的主动学习态度，而不是被动的将知识一成不变的灌输下去，教师只需要更好的了解学生，对学生的学习态度、学习方法进行积极引导，目前如何设计多样化的教学内容，提高组织课堂活动的能力，成为了教学工作中的重中之重。在教学过程中，教师应该做一名激励者，对学生的学习起到激励作用，为学生营造良好的学习环境，使学生在轻松的氛围中学习，多鼓励学生，帮助学生树立学习自信心。此外教师在课前准备中，应在了解学生的前提下，尽量多布置一些在学生能力范围内的任务，使学生在学习的过程中不会迷失自己，应该鼓励学生勇于尝试，避免学生因为惧怕出错而畏缩不前，当学生出现错误时，教师要学会委婉的引导，让学生发现自身存在的不足，促使学生自主的改正错误。现代化的教学理念注重培养学生的实践能力，笔者认为，商务英语口语教学应该以“实践”为核心，教师不是教学工作的掌控者，而是教学工作的设计者，是学生们学习过程中的引导者，教师所采取的所有教学行为，都应该以培养学生自主实践能力为中心，必须要注重学习者的主体地位。通过上述教学方式，一方面可以激发学习者的学习热情，提高他们的自信心，并且可以促使他们学会自主探究实践。另一方面，面对着学生的不足和错误，教师首先要有一颗包容的心，其次要掌握批评的艺术，在更正学生的错误时，要掌握适当的时机、适当的方式。例如，勤加练习是为了增强学生的口语水平，如果学生在口语准确性方面出现r错误，那么应该采取适当的手段立即指出错误，如果学生在口语流利性方面出现错误，那么教师则应该在练习之后找时机指出错误。再比如，教师为了让学生发现自己的错误，也可以采取小组讨论的方式，让学生们共同探讨，进而发现自身的不足。

2．模拟情境带入式学习

良好的教学手段是提高学生学习效果的重要途径，对于商务英语口语教育而言，教师时常需要运用一些课堂活动或者课后任务来促进教学效果。笔者认为，教师在设计课堂活动或者课后任务时，要尽可能将学生的学习内容贴近生活实际，让学生将商务英语切实的应用到日常交际之中，这样不仅可以激发学生的学习热情，更能提高学生的实践能力。比如设计的情境可以是贸易的双方讨论货物的价格、运输、包装方式等问题，可以将每个学生都设定为各个国家的商业人士，为他们设计不同的角色，让他们在生活中也能感受到学习的乐趣，从而可以引发学生在课后进行自主学习，将学习带入他们的生活，课后的学习会比课堂上更加有效。

3．建构主义学习对学生是帮助对教师是挑战

对于英语口语与商务英语口语来讲，前者是基础，后者更加具有应用性。那么在商务英语口语教学中，锻炼学生的交际能力更加重要，这需要教师对商务英语口语的现状更加了解，把握得更加准确。在学生的学习过程中，也不要一味的锻炼相互介绍、聊兴趣、问路等，更应该在此基础上加入一些元素，让学生真正的将英语口语与商务知识结合起来，这不但需要教师拥有基本的教学素质，更需要教师能够把控课堂的方向与氛围。而锻炼学生的思考能力也要多过对学习基础知识的培养。从基础教学到发散学生思维，任重而道远，对于学生来说是一个主体学习的过程，而对于教师来说，更是需要具有更加系统化的知识体系。在商务英语口语的学习中，大多教师都是英语专业，并非真正的商务英语专业，虽然有着很强的英语口语能力，但似乎对商务英语缺乏一些根本性的了解，这就需要教师在自身的角色转换中下工夫了，同时也要对教学工作具有更多的责任感与热情。

三、结束语

当今社会中，人类商务活动的规模和水平不断提升，同时商务英语的地位也不断升高，尤其是我国加入了WTO 之后，英语学习在我国教育领域的地位更加重要，笔者在此分析了建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学策略，希望对商务英语的教育工作有所帮助。笔者认为，如果真正做到以学生为中心，加上更灵活的教学方法，这不仅是在商务英语口语学习上的一个良好发展方向，更是学生与教师在成长道路上的进步。在未来的发展中，我国的教育水平会不断攀升，现代化建设的规模也会不断加大，目前如何进一步促进商务英语口语教学的实际水平，还需要我们不断探索。

【参考文献】

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