一、善于学习，勤于思考
俗话说，“学起于思，思起于疑”，善于质疑，就有了打开知识大门的可能。勤于思考，可以创造有利于学生自主学习的心理状态，并保持积极的学习态度。我国的传统教育往往注重学生求同思维的培养，而忽视了求异品质的塑造。事实上，学生需要获得能够学习知识和培养能力的科学方法。在学习英语的过程中，难以避免地会遇到学习上难于逾越的困难，这就要求学生在平时的学习中养成独立思考的好习惯。能自己解决的问题力求独立解决，如果确实遇到超出自我解决能力的，一定要求助于老师或其他同学。学生要找到适合自己的学习方法，并在学习过程中学会发现问题，独立思考并提出疑问，这样才会学有所得。
二、自主创新，思维独立
学生是课堂学习活动的主体，在课堂教学中应给予学生足够的自主学习和独立思维的时间和空间，让其在学习中学会如何获得新的知识，培养创新意识，提高创新能力。爱因斯坦曾经说过，“提出问题比解决问题更重要。”讨论式、质疑式的教育有利于发散思维、创新思维的发展，要让学生积极探索求异，坚持独立见解。
单词记忆应该是学习英语过程中的一道难关。随着英语教学要求的逐步提高，所要求学生掌握的词汇量也越来越大。在这种客观存在的情况下，如果没有独立并行之有效的科学学习方法，达成学习目标几乎是不可能的事情。而记忆单词的方法是多种多样的，比如根据词根所派生出来的单词。在一个单词的前后加上不同的前缀后缀，就会变化为新的单词，这样举一反三，就能有效地扩大词汇量。就拿able为例，在其前后加上词缀，就会有不同的词汇产生，如unable，ability，inability，disable，disabled，disability。
如果学生能在平时的学习中采用这样的单词记忆方法，那么，他的学习效率也会不断提高。教师要鼓励学生自己动手归纳总结、找规律、自主创新，寻求适合自己的独特的学习方法。
“六模块”建构式课堂是经过理论探索和教学实践而发展成的新的教学模式，其最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机的结合起来，并突出学生独立自主的学习方式，促进其自主发展。在这种新的教学模式下，培养学生自主创新、独立思维的能力是不可回避的选择。无论是在语法教学，课文分析与梳理，语言点的讲解，阅读能力的训练还是完成练习的过程中，教师在教学过程中都应该注重独立创新意识的培养。 课前让学生带有目的地，根据学案上的内容独立完成预习，并学会去总结一些语言规律。如学案上所呈现的例句：
1.He is acknowledged to be one of the most famous singers.
2.He acknowledged his fault.
3.He acknowledged having been defeated.
学生能在预习之后总结出其基本用法，然后主动去查阅一些学习资料，总结出与之相关的其它用法。这样的做法，会让学生在上课前就掌握一些在独立学习的情况下就能学会的一些语言知识，有利于培养其独立思维与学习能力。
三、独立探索，学好英语
授人以鱼，不如授人以渔。获取知识的方法比知识更具有重要意义。为人师者，并不意味着把你所有的知识教授给学生就完成了师者的工作，更重要的是要对学生探索知识的能力进行培养与训练。有的学生学习很被动，老师上课所讲授的，他们都能原封不动的记忆下来，但涉及到进一步的探索与总结，他们却总是止步不前。这都缘于平时学习缺乏灵活性，不善于独立钻研，而是死记硬背。随着学习内容深度与广度的增大，他们会在学习上表现出竞争力差，知识面窄，技能单一，缺乏创新能力的特性。因此，学生不仅要知道学什么，也要知道怎么学。具备独立探索的学习意识是学习主体获得自主创新能力的前提。就英语这门学科来说，就有了更新旧知识，学习新知识的能力。一旦有了学习能力，那终将学有所得。 |
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