【摘要】：西藏农牧区初中英语教学中的两极分化问题一直是困扰西藏，本文从西藏农牧区实际出发，分析了两极分化问题的成因并提出了一定的对策，农牧区英语教学成绩要提高，必须尽量控制学生的两极分化。
【关键字】：西藏农牧区 初中英语教学 两极分化
西藏农牧区初级中学的英语教学水平近年来一直在稳步前进，但和内地初中相比，还有很大差距，存在的问题也还有很多，其中相对比较突出的一个问题就是学生英语学习中的两极分化问题。学生刚上初一的时候，学生学的是初中起点版的河北冀教版英语教材，内容浅显易懂，学生对英语学习感到新鲜，英语学习有较高的热情；但到了初二，随着学习难度的增加，词汇量增多，文化内涵的深入，各种影响学生英语学习的因素都凸显出来，很多学生慢慢掉队并逐渐放弃了英语的学习。
农村初中英语教学中之所以两极分化现象严重，很大程度上是由客观条件决定的。农村中学孩子与城市孩子本身所处的客观环境和条件存在很大的差距。比如：基础差、底子薄、起点低、缺乏氛围、时间不足等诸多方面；而对于西藏农牧区的初中学生来说，本身见闻少，知识面窄，语言和文化方面的巨大障碍更是英语教学中不得不面对的一个问题，对学生的英语学习影响相当大，具体来说，在西藏农牧区造成英语教学中造成严重的两极分化现象的突出原因主要有以下几个方面：
一、 学生角度来看：
（一）学生进入初中时基础参差不齐。
在广大的西藏农牧区，由于自然条件等诸多方面的影响，县城和靠近县城的小学有条件有师资开设英语课，有一定的英语基础；但很多偏远的牧区小学没有开设英语课或者有课也很少有会英语的老师上课。初一的时候，小学基础好的学生对老师的授课失去新鲜感，很多自以为都懂了会了不愿好好听课；而基础差的一开始有兴趣，但因为优秀生基本上都是基础好的，教师的教学进度和教学深度自觉不自觉的受到他们的影响，基础低的慢慢的被老师甩下，从而慢慢失去了学习英语的兴趣和好奇心，进而放弃了英语的学习，滑落到差生的行列。
（二）学生学习目的不是很明确。
在西藏，因为地域的封闭性，偏远农牧区的孩子很少接触到外面的世界，连汉语都接触不多，当然更难接触到外语，同时觉得英语离他们的生活比较遥远，也不实用，学不学都没有太多的意义，初一的时候还可以凭兴趣和热情学习英语，成绩较好；但到了初二，随着学习难度的增加，学习科目的增多，英语学习兴趣下降，不少学生对英语学习产生畏惧心理，大部分学生逐渐将学习精力放到自己感兴趣的科目和实用的科目上去，逐渐放弃了英语的学习，西藏高中录取分数线低，不少考上高中的学生数理化可以考及格，但英语成绩却上不了两位数。
（三）学生没有良好的学习习惯和学习方法
由于西藏的中考没有听力考试，考阅读能力的分值也极少 ，不少农牧区初中学生认为只要听懂教师讲的内容，会做题就行了，只花心思去学语法，背单词，而并没有把主要精力放在听、说、读、写的实践中去。没有经历大量的反复的口语，书面练习，导致他们不能形成语言技能，不能熟练使用英语，遗忘很快。另外，大部分学生学单词的时候，不去看音标，也没有好好学音标，老师带读单词的时候总是用藏语给单词注音，这样单词读不标准不说，也丧失了自我学习单词的能力，单词记不住，很多同学抱怨说单词今天记明天忘，正是这种错误的单词学习方法所致，随着单词词汇量的增多，很多学生更是感到英语学习力不从心，进而无奈地放弃了英语的学习。
（四）学生缺乏应有的知识面，对外界文化了解太少。
西藏由于地广人稀，交通不便，不少偏远农牧区学生进入初中之前，基本上和外界没有太多的联系见识很少；加上西藏人口90%以上为藏族，主要语言是藏语，学生所处的文化环境也主要是藏文化，对区外以及国外的文化太陌生；初一课文内容主要是一些衣服颜色水果等学生能够接触到的具体的事物，学生能理解并对英语学习有较高的热情；但到了初二后，学习的内容开始变得抽象，文化和情感方面的因素也越来越多，很多事物和文化层面的东西学生都没有见过没有听过，加上学习内容较多，学生一时很难接受过来，当学习内容和学生共鸣点少的时候，学生的学习兴趣也在减退，最终失去学习兴趣，成为所谓的差生。
二、教师角度来看。
（一）忙于赶进度，忽视后进生。
冀教版初中英语教材，每学期64课，课文多，单词词汇量大，因此教学时间紧，多数教师为了完成任务，赶进度，没有重视成绩落后的学生，上课练习时间少。尤其是成绩落后的学生，他们几乎没有多少机会练习。因为教师认为浪费时间，久而久之，差生越差，学习没有积极性，失去学习兴趣，丧失学习信心，有的甚至放弃学习英语。
（二）师生关系不融洽，语言文化隔阂大。
良好的师生关系，会促进学生的学习，教师既是教师，又是父母，不管从学习上、生活上，还有其他方方面面都应关心，爱护学生。尤其是成绩较差的学生。如果师生不能沟通，产生对立矛盾，会使学生讨厌上英语课，失去学习英语的兴趣甚至放弃学习英语。西藏农牧区海拔普遍较高，大部分学校海拔都在4000米以上，和其他学科相比，英语教师更多的是从内地过来的汉族或者其他少数民族老师，藏族英语老师相对较少，身体状况要适应高原高海拔本来就要比藏族老师更困难，在高原地区大都不敢过分劳累，因此作业布置、检查、督促和课外辅导很多时候不及时，不到位。在语言上，学生基本上都是说藏语，而非藏族老师能懂藏语的又不多，那些听不懂汉语理解不了汉语的学生，初一的时候能根据书上的图画和老师的手势动作等跟上老师的思维，到了初二就很勉强了，学习兴趣也就无从谈起，教师想要和学生做更多的交流也很困难。除了少数基础好的学生老师比较关注外，其他基础差的学生老师关注的就很少了，融洽和谐的师生关系建立起来也就困难多了。
基于以上原因，在我们农村中学英语教学中学生间的两极分化相当严重，面对这一严重现象的问题，那么我们该怎么办？
一、从学习的主体上下功夫。
（一）1、认知学习英语目的，激发学习热情
正确而明确学习目的是形成学习动机的必要条件。转变学生的观念，要让学生清楚地认识到：英语不单是一门考试课程。在当今世界，社会生活的信息化和经济活动的全球化的背景下，英语已成为交往和信息交流的必要语言工具。掌握这门工具对他们以后的升学、求职、工作、生活等现实问题非常重要。如在以后的大学学习中或是毕业后工作中，不管在哪个专业或行业，都会需要接触国外的专业资料。以后的生活中，也会经常需要英文知识，如英文的影视剧，英文界面的网络游戏。学生明确学习目的，从而激发自身的求知欲。
（二）学生要有科学的学习方法和养成良好的学习习惯。向学习方法要效率，正确的学习方法是学习成功的保证。如学生课前主动预习，课堂上积极大胆地参加实践活动，课后及时复习巩固。努力打好音标基础，学会正确学习单词，改变用藏语注音的习惯，每天坚持朗读与背诵等，一旦有了良好的学习方法和习惯，学习英语就算成功了一半。
二、从教师的教上下功夫。
针对“两极分化”的成因，教师要在教学上对症下药。新课程标准的基本理念 “英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神” [1]，教师的教学要善于调动学生学英语的主动性和积极性，培养学生学习英语的兴趣，有条件的地方非藏族教师应尽量学点藏语，了解藏族文化，对于学生难于理解的地方，适当用藏汉双语辅助教学。教师要因材施教，让每一位学生都体验到成就感；改变以讲为主的课堂结构为以练为主的课堂结构，有必要实行层次目标教学法。其次要对有可能掉队的学生进行集中辅导与个别辅导相结合，集体和个体相结合；特别是要把差生和优生组合在一起，让优等生教差生，达到共同学习，互助互学的目的，既可以减轻教师的劳动强度，又可以培养学生的合作互助精神，增强整个班级的凝聚力。同时，多让落后生体验成功的喜悦，没有什么东西比成功更能鼓励进一步追求成功的努力.增强后进生的学习自信心,从根本上说就是让后进生能够正确认识自我,让他们有机会表现自我,让他们能体验到"跳一跳就可以摘到苹果"的成功感.对后进生的点滴进步教师应及时予以表扬和鼓励,多让他们体验到成功的喜悦。
总之，西藏农牧区中学英语教学中的“两极分化”问题是一个突出的问题，他严重制约了西藏英语教学整体水平的提高，“两极分化”现象是不可避免的，但作为教师，应当尽量减少学生的两极分化，只有学校、教师、学生共同重视起来，才能够推进农牧区初中英语教学水平的稳步提高。
参考文献
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[1] 英语课程标准 北京： 中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社出版，2001年7月第一版 |
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