阅读在深圳英语中考中占的比重最大——五篇题材丰富、体裁各异的文章，总计25分。从近几年的英语中考试题来看，阅读更趋向于考查学生的综合能力，学生不再是从文中就可以直接找到答案，而是要根据内容加以思考和总结。而且题目的考查形式各样，比如说观点态度题、主旨大意题、词义推断题、具体细节题、文章结构题以及判断推理题。英语作为一门外语，大部分学生都学得比较吃力，甚至有相当一部分学生连单词都难以掌握，何况是一篇文章？那么，在学生升学压力这么重的今天，如何能让他们掌握阅读技巧，快乐地阅读，从而在中考中取得好成绩呢？
鼓励学生坚持每天积累单词，并反复进行记忆
单词量是英语阅读的基础。去年教了一年毕业班，积累了一些经验，也深刻明白了单词积累的重要性。近几年深圳中考增加了15分的听说测试，班上几乎有一半的孩子看到图片半天都说不出一句完整的话来，可见单词量是少之又少。很多毕业班的孩子觉得阅读题是他们最大的阻碍，就是因为平时疏于积累单词造成的后果。今年到了初一，我决定从“娃娃”抓起。首先要求学生人手一本牛津初阶词典，然后每天布置3个中考词汇，要求学生必须自己去查词典，写出单词的音标、词性、中文意思以及拓展词汇，并加以背诵（比如：alive[ ′laiv] adj. 活着的 拓展：live 生存；居住），最后在课堂上进行抽查。抽查的单词有可能是前几天背诵的，从而让学生达到反复记忆的效果。一段时间下来，学生在英语课堂上敢于回答问题了，阅读能力加强了，对英语的兴趣也提高了。我想这样坚持下去的话，在八年级上学期就能把所有的中考词汇背完。这样，不仅增加了学生的单词量，也为初三的英语学习打下了坚实的基础。
授人以渔，教会学生阅读的一些小技巧
韩愈云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师解释每篇文章的中文意思，学生是明白了，但是毫无意义，因为学生没有掌握阅读技巧，错得很多。翻看各类书籍和杂志，发现阅读技巧非常多，但是通俗易懂的或者是学生容易操作的却很少。从我个人经验来看，有两个技巧值得推广应用。一是大声朗读，只有在深刻理解阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自习大声朗读课文。此外，我还要求学生背熟每一篇课文，让他们达到铭记在心、出口成章的境界，最后达到培养语感的目的。二是让学生在做题过程中把每一道题的答案在文中划出来，并标上题号。例如：...John was born in 1965, 6 years later, he began to learn piano(51)... Question: 51. When did John begin to learn piano? A. 1966 B. 1970 C. 1971 D. 1975 学生通过划线找到答案后，很明显这一题的答案是C。这样一来，学生不仅可以避免在阅读时分神，还可以在检查的时候做到心中有数，检查得更加仔细。这种方法对于中下层的学生特别奏效，他们认识的单词不多，所以要培养他们在文中找答案的能力。
只要他们的英语成绩提高了，他们就会肯定自己，提高学习英语的兴趣，那么一切事情就好办了。
提醒学生遇到生词时莫惊慌，学会猜测生词，并经常进行计时阅读
在阅读过程中常常会碰到一些生词，每每这时候，很多学生都选择了放弃。但这是考查的一个重要方面，几乎每年的深圳英语中考试题都会有一道词义猜测题目，因此教师在平常的教学过程中要教会学生猜词技巧。比如，根据定义、句子的内在逻辑关系、上下文和语境以及单词的构词法（前后缀）来猜生词。例如：学生都知道appear是“出现”的意思，那disappear呢？如果学生懂得前缀dis含否定意义，那么disappear的意思就不得而知了。
阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度，这一点在《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中有明确规定：“……阅读速度分别为每分钟40和50个单词，理解正确率达到70%。”因此，经常做计时阅读训练是很有必要的，能提高自己的阅读速度和理解能力。另一方面，学生觉得时间紧迫，就会有一种意志力去逼迫自己加快阅读和理解文章的能力。因为每一个学生内心都会有一种想挑战自己的渴望。
拓展中学生的英语阅读空间，指导学生课外泛读，拓宽知识面，增加背景知识
如果对文章所涉及的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不能真正读懂文章的内涵，从而导致理解困难。背景知识的题材多样，内容广泛，这些知识要求学生在日常的学习过程中要善于积累，拓宽语言学习的知识面，增加自身的背景知识。做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：推荐他们阅读《疯狂英语中学生版》，或者从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料等课外书籍，耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。通过课外阅读，学生们增加了知识，拓展了视野，也提高了人文素养。
激励学生参与课堂讨论，通过小组协作提高阅读能力
在英语课堂上，教师可以采取任务支持型合作学习的新型学习方式，通过给各小组分配任务，以任务型阅读的形式提高学生的综合阅读能力；采用启发式、创设情景式、激励式等方法吸引学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生围绕阅读课题“提出问题——分析问题——解决问题”，并进行发言。学生为了参与讨论，必须初步阅读文章，还要提出问题。通过开展课堂讨论，能促使学生更积极主动地参与阅读活动，学生的思维活跃了，注意力集中了，使阅读成为一种真正意义上的交际，那么学生的阅读能力自然而然地就提高了。
英语阅读能力的提高是一个长期的循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语老师，我们要通过各种教学实践，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础. |
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