摘  要：《现代汉语词典》将阅读解释为：“依靠视觉，通过文字符号接受信息，理解书面语言的过程，其目的是为了获取信息，求得知识。”《国家九年制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，中学阶段培养学生阅读能力必须把朗读与默读结合起来，根据学生特点，循序渐进，经常训练。

关键词：朗读；默读；阅读能力

中图分类号：G633             文献标识码：A                文章编号：

一、朗读是培养语感的奠基石

（一）“识得庐山真面目”——范读，还原文本意境

朗读是一门学问，也是一门艺术，朗读要求朗读者忠于作品原貌。吕叔湘曾说过“教师若在课堂上很好的示范一篇文章的朗读，可以说把他的教学工作完成了70%”。范读不仅可以给学生提供模仿的样版，而且可以给学生启迪，给学生一个比较对象，给学生提供一个可以进入文本的空间，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。

（二）“千树万树梨花开”——花样读，领略作者风采

朗读因能调动感官的参与，加深学生对文本的理解，进而发展语感，培养学生的审美情操，达到事半功倍之效，倍受学生青睐。朗读的形式可谓多种多样，有齐读，单读，分角色读，接力读，挑读等等，不同的课文，具有不同的美感，不同作家的文章，具有不同的语言风格：或朴素实在，或委婉含蓄，或深沉浓郁。如阿累的《一面》，文中有多处是人物对话，作者与内山老板的对话，作者与鲁迅先生的对话，基于这篇文章是“以小见大，于细微处见精神”的特点，选用分角色朗读，让学生走进作者，走进鲁迅，直接与他们对话，这样有益于学生对课文的理解，领略作者的风采。

（三）“大珠小珠落玉盘”——配乐读，达成意识共鸣

配乐读是建立在学生熟练朗读的基础上，对学生提出更高的要求，使文章的节奏与音乐节奏一致，通过营造一定的音乐氛围，可渲染课堂的浓厚学习气氛，引导学生继续往深层次发掘，诱发学生围绕课文的重点展开联想，丰富学生对文本的具体感受，与文本达成意识共鸣，调动学生朗读的欲望，增强他们的语感。如《呼兰河传》配以班得瑞音乐《清晨》，可使学生深刻体会文章所表达的情感。

由此可见，朗读是学生作为语言主体自觉积极地参与语言实践的过程，不同的朗读方式可让学生得到不同实践的收获，而语感就在此实践过程中逐渐生成。

二、默读是开拓思维的源动力

苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神的思考，这将是课堂最真美的时刻。”阅读理解是个体的一种思维活动，需要个体安静的品味思考。因此，阅读时非常需要默读这个“绿色冷场”。它的重要性不可忽视。

默读是无声地阅读，省去发音器官的活动，速度快，便于集中注意力独立思考，不受时间、地点、场合的限制，在日常生活、学习、工作中运用方便，范围极广，念书报，查资料，看信件都要用到默读。那么又怎样进行默读训练呢？

（一）挑读查阅法（不翻字典不读书）

字典是学生的智慧锦囊。默读时能借助注释和工具书理解基本内容，了解作者的观点和态度。养成勤翻字典查资料的习惯，使学生逐渐生就把有效文字转化成图象的本领，发散学生的思维，提高学生的阅读兴趣，增加阅读效果。

（二）多个假设法（不动脑筋不读书）

把默读与积极思考结合起来，多假设几个“为什么”进入文本，争取做到“默读前有一定的假设力，默读中有一定的概括力，默读后有一定的复述力”。这样可使学生的想象丰富，思维活跃，不易走神。

（三）圈点勾划法（不拿笔墨不读书）

把默读和动手结合起来，在默读时勤动笔，圈点勾划出精彩语句，涂抹记录下所思所感，“真到动情就动笔，”化抽象为形象，化深奥为易懂。

（四）温故知新法（不比照前文不读书）

“ 有比照才有进步”，默读时要善于和以前读过的文章做比较，“择其善者而读之，其不善者而不读”；“有比照才有发现”，默读要善于观察，善于挖掘，善于总结；“有比较才有突破”，默读可使学生与原作品在思维领域产生碰撞，放射智慧火花，勇于化他人的知识为己有！

学生的默读过程就是感知文本，理解文本的过程，只有采取一定的默读方法，才能加快阅读速度，加深对文本的理解，发展思维能力。

三、朗读与默读是语文阅读的指明灯

（一）明确朗读与默读相结合的要求

1、准确

主要是从字、词、句、段着手，由点到线到面，形成“拉网式”朗读；再从字的音，形，意着手，形成“发散性”默读，确保学生对文章的初步感知。

2、流畅

流畅，就是朗读时要自然、流畅，有适当的速度，区别各部分之间的轻重缓急，做到“眼睛走在嘴巴前边”。默读讲究一定的速度，需要“一目十行，行行记”。

3、专注

鉴于默读是精神高度紧张的阅读方式，所以需要全神贯注，调动全部的心智和机能，做到“我眼看我书，我心想我书”。朗读则是“我口读我书”，投入感情。

（二）掌握朗读与默读相结合的方法

1、开场静读，移神醒脑

课堂需要朗读营造的“有情有景”的氛围，同样需要默读营造的“绿色冷场”的氛围。“静者多思”，“心静致高远”，可以理解为在阅读初期，从文章标题，开头，结尾着手，定睛细读。做到“提笔前要神清气爽，提笔后力要从心”。                                                    

2、   动静结合，衔接自然

朗读是把死的文字还原成活的内容，形象，色彩，场景，让学生通过感知来理解；而默读是建立在熟练朗读的基础上，通过训练而发展的，化有声为无声，让学生通过理性来感悟。朗读是学生知识能力的体现，是一种美的创造，而默读是学生修养内涵的表现，是一种美的享受。对简短的节次可选用朗读，做到融会贯通；对较长的段落可选用默读，做到含英咀华。

总之，学生的成长足迹需要发掘和张扬，我们要让快乐伴他们成长，更要让成功伴他们成长。因此，我们搭建朗读和默读的平台让学生体验成功，每一次的朗读是学生展示的舞台，每一次的默读是学生心灵的交汇，让有声的朗读和无声的默读陪伴学生左右，照亮学生学习语文的前程。