摘  要：新课程改革向我们教师提出了新的要求。教师已经不再是高高在上的领导者，而是要转换角色、要把以前注重知识传授的老师转换为组织、引领学生自主探究科学的亲密伙伴。教师身份转化后，引领学生自主探究科学的任务更艰巨，为了使素质教育能落到实处，真正体现出学生是科学探究的主体，教师把握住自己的角色身份是非常必要的。本文笔者分析一堂公开课案例，反思了课堂教学。

关键词：合作课堂；小班化；小组合作

中图分类号：G633             文献标识码：A                文章编号：

一、背景

《课标》指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”这就明确向我们教师提出了新的要求。教师已经不再是高高在上的领导者，而是要转换角色、要把以前注重知识传授的老师转换为组织、引领学生自主探究科学的亲密伙伴。

教师身份转化后，引领学生自主探究科学的任务更艰巨，为了使素质教育能落到实处，真正体现出学生是科学探究的主体，教师把握住自己的角色身份是非常必要的。我平时为了能够贯彻这种精神，一直在探索，但是总觉得缺少点什么，一堂公开课却给了我很多启示。

二、案例描述

这是一堂校公开课，很多教师和领导在场，由于各种原因，我已经长时间没有开这样的课了，感觉特紧张，好在准备的比较充分，前面上得比较成功，该上最后一部分了，自己觉得那是我这一堂课的高潮部分，内容已经记得很熟，通过我给学生讲授和演示酸碱灭火剂然后要求学生利用自带的空矿泉水瓶、空酸奶瓶等仪器设计简易灭火器。同学之间相互评价所设计的实验装置的优、缺点，共同探究改进的方法，使学生在探究中探索，在合作中交流。体验到探究活动的乐趣和实验成功的喜悦。培养学生的动手能力、设计能力、合作与交流的能力、创新能力，真正达到了课堂上的生生互动，师生互动，洋洋得意之余，不免在上课时消除了很多紧张，声音也随之上扬，脸上也露出了成功的喜悦。

突然“啪”一声，我正在做实验的酸碱灭火剂装置掉在了地上，满地都是泡沫，我立马吓傻了，天，上了快10年的书了，还从来没碰到过这种事，接下去怎么办？……

这时下面也炸开了，一些文科老师在小声嘀咕，爆炸了，爆炸了，学生们好懂事，知道今天有这么多老师在场，不能出丑，短暂地骚动了一下后就安静地坐着，似乎刚才的事情没有发生过，暂停了一会后，我想多一事不如少一事，就说：不好意思老师今天紧张了，装置滑到了地上，由于是玻璃的所以看上去好像爆炸，其实是不小心掉下了，好在同学们做就不会发生这种事情，因为我们的材料是空矿泉水瓶，是塑料。我强调了一下塑料之后，就开始让学生用自己带来的空矿泉水瓶来制作灭火剂。

一会儿功夫大家都做好了，于是我就设计了4个火灾现场请4位勇士到上面，用他们制作的灭火剂来灭火，这时候问题出来了，首先是一位坐在第一排的老师怕再一次爆炸，跑到了最后一排，接下来是一位平时比较夸张的学生突然叫了一声，找出原因是有一滴水滴到了手上，但是这时候气氛一下子紧张了，似乎我再不调和一下，就没有人敢来灭火，就算来也是胆战心惊，在学生心里留下了一个阴影，可是我实在找不出刚才装置掉下来的原因，只知道自己没有拿稳，怎么办？时间就是金钱，对，豁出去了，让我也当一下学生，听听大家的评论，于是我就索性放开，“大家的灭火器都做得很好，接下来大家来评价一下所做的灭火器。首先同学们来做一次老师，评价一下刚才老师做的灭火器，以及操作过程”一听到不用马上去灭火，而且气氛马上活跃了，大家你一嘴我一言的分析起我在实验的时候可能出现的问题，“老师我认为刚才放好物品后，你没有擦干净外表，所以比较滑，滑下来了。”“老师会不会是……”同学们纷纷用自己已有的理论来表达自己的猜测，5分钟过去了，在这其中我们分析了爆炸的可能性很小，并把本来不用掌握的化学反应式也写在了黑板上，时间一分一分过去，要下课了，但是真正的原因已经不是很重要了，大家对灭火已经不是那么的神秘和恐惧，但是作为老师的我总想能找到问题的答案，这时有个比较仔细的同学发言了“老师，刚才做实验的时候你告诉我们要盖紧瓶盖，可是我发现你实验的快结束的时候好象光顾着跟我们说话了没有很认真地在做。”听到这个我马上记起刚才上课的时候一些场景：我很认真地把药品放入装置里，把盖盖住，装置倒放，泡沫大量喷出，照以前的经验就结束了，可是我今天在上课前为了现象更明显，我特意把药品都加得很浓，结果判断失误，当我以为已经反应完了开始讲解原理的时候，里面的药品还在反应，一股气流冲下来，把盖子和抓住盖子的手冲开，瓶子就掉到了地上……“哦，这么回事啊” 同学们恍然大悟，接下来我顺势提出让同学们检查一下自己的装置有没有盖紧，然后又一次动员灭火，所有组都举起了手要求表演……

三、教学反思

这堂课给我的启示是很多的，接下来让我谈谈我的体会

以前我们常常自以为有丰富教学经验，因而理所当然地把自己放在对学生进行知识传导的角色上。我们把知识的传递作为要务，经常是把知识揉碎、嚼烂后再教给学生。教师习惯了灌输已经事先拟定好了的知识，自己很少用反思、审视的眼光看待它们，也极少鼓励学生去对这些知识加以分析、甄别、评判。实际上，任何知识的接受都需要经由学生主体的加工，都存在着一定的主体性。在这个过程中，我们所应做的，不是把学生当成接受知识的“容器”，而是更多地开启学生的思维，打开他们的视野，让学生通过对知识研究，不断地超越自身，教师这种观念的转变，能够使得学生打破原有的思维定势，体现个人的独到见解和他人不可替代的甚至是前所未有的认识。这一次突发事件尝试着让自己从一个领导者的角色，转移到一个合作者的角色上来了。

在这堂课上学生和老师是相互帮助的关系。教师不再是一个高高在上的角色，而是学生自主探究科学的亲密伙伴。在课内我跟学生的地位是平等的，我实验的失误让学生来评价和探究，从而培养他们观察问题的仔细性和认真程度，学生的仔细观察帮我回忆起失败的原因，我的分析帮学生加深了知识的理解，消除了恐惧，我们成为共同进步的伙伴。