摘  要：多媒体技术作为一种重要的教学辅助手段，给校园教坛提供了良好的活力支撑，其先进性集中体现在创设情境激发学趣、优化课堂教学结构、改变传统认知模式、拓展自主学习空间和开发学生创造潜能等多个层面，对于教学而言恰似“如虎添翼”“如鱼得水”。然而它具有“双刃剑”的双重特性。不仅存在着许多误区，甚至确因运用不当产生弱化教学的现象，从而形成了弄巧成拙甚或适得其反的效果。笔者提出的多媒体“慎用”一说即为此意。本文试简要阐述之。

关键词：初中语文；多媒体教学；合理化使用；实践与思考

中图分类号：G633             文献标识码：A                文章编号：

自从多媒体登堂入室以来，校园活动迎来了清新强劲的教革之风。作为一种先进科技手段，它已经渗透并有效地融入到日常教学活动之中，逐渐赢得了师生们的信赖和青睐。然而多媒体教学却存在一些不和谐现象，如教材备受冷落，学生关注文本的逐渐减少了；教学活动过于程序化，音像动画抑制了学生想象思维的发展；随着人机对话的越来越多，师生之间的人际交流却被逐步忽略了。这就表明多媒体慎用已经到了非说不可的地步。本文试对此作出抛砖引玉之论。

一、初中语文多媒体教学中的基本误区解析

初中语文多媒体教学开展得轰轰烈烈，但是透过现象看其本质，我们确能感受到“香水有毒”的味道，具体表现在以下几个方面：

（一）在盲目追求视听效果之中显现出并不和谐的现象

多媒体教学以全新的视听方式挺进课堂，确能给学生传递不同以往的感官刺激和心理环境。然而一些教师盲目地追新求奇，不能根据教学内容来匹配形式，直接导致了多媒体与教学环节的脱节现象，从而在牵强附会之中根本无法实现神形和谐的教学效果。比如，有位教师在开设《济南的冬天》教研观摩课上，我为了能够增强学生对济南美妙冬景的直观感知，在课堂教学中适时演示事先精心准备的网络课件，可是那雪照云光的美景气象实为北国风光之独有，既与文本中“薄雪覆盖下的山”的描绘实况不相吻合，又无法贴近济南冬天的“温晴”特点。

（二）在过多占据实用时间中难以实现有效性教学目标

课堂始终是教学活动的重要阵地，“向课堂要质量”是有效性教学的永恒追求。然而从初中语文多媒体教学中发现，无论是教师还是学生而言，时间浪费现象非常严重，换言之，有效性教学时间被挤占的比例绝对不低。本文仍以上文《济南的冬天》教研课为例。笔者粗略地作了统计，执教者课前导入的时间为2分钟，用于打开多媒体和演示过程的时间为12分钟，学生自由阅读文本的时间为6分钟，小组合作讨论的时间为15分钟，师生集体交流的时间为8分钟，教师总结提炼的时间为2分钟。一堂课的时间被安排得点滴不剩，可是实际效果却令人质疑。再说，日常课堂中的多媒体教学是否能衔接得“天衣无缝”呢？

（三）在滥用多媒体教学中明显淡化了教师的主导作用

凡事皆有 度——适度而行，能够收获良好的效果；过度使用，则必然产生忽左忽右的问题。在初中语文多媒体教学中发现，以下几种现象应当引起我们的关注和重视：一是机现代替了人工，用以呈现知识形成过程的教师板书大为简略，甚至完全不见了。二是有些教师完全按照多媒体课件，时而让小组讨论，时而让欣赏，时而让说话，从形式上看确实做到“以学生为主体”，而实际上却让学生始终处于一种匆忙被动的地位，或者说教师对学法指导的功能在大为减弱。三是教师对文本的范读讲解和学生的个性化阅读逐步被多媒体挤占，辅助教学手段反而变成主要形式，在本末倒置中越发扼杀了学生的思维想象能力。

二、对初中语文多媒体教学的策略应用与思考

（一）在激发课堂学趣时加以策略运用

初中学龄的实际感知和生活经验毕竟是有限的，而教材课文大多是对特定背景下典型内容的刻意描绘，距离现实生活比较遥远，如果缺乏一定生活实际作为学习参照的话，对于初中生来说难免不显得困惑。因此，在初中语文教学过程中，我们要尽可能地运用多媒体技术手段，把一些语言描述的情境和意象努力展现出来，在有效促进学习的同时，更加有利于激发学生的语文学习情趣。例如，在教学《济南的冬天》一课时，有教师出于大多数学生对济南及其冬天的实际情况不甚了解或是茫然无知，于是通过多媒体教学设备，多视角多层面地向学生立体展现济南的冬季美景，再配之以优美宜人的音乐旋律，有效地激活了课堂教学的状态。

（二）在补充教学信息时加以策略运用

过去语文课本是学生的全部世界，而今世界则是学生的语文学习教科书。素质教育形势下的语文学习活动必须坚持“面向生活、面向实践、面向未来”。新课程标准强调指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域...使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。而要完成“小课本+大课堂”的教学目标，我们应当借助多媒体设备，把学习触角努力延伸到广深的知识宝库之中。如在教学《奇妙的克隆》之后，可以引导学生从网络中搜寻克隆技术的信息，并在拓展和延伸的基础上讨论交流。这样，既能从中获取更多的知识信息，又能发展学生的学用意识，同时能逐步形成他们的信息搜处能力，可谓是一举多得。

（三）在发展学习思维时加以策略运用

教材中蕴含着许多语言优美、立意新奇和意境开阔的内容，能够陶冶学生情操，提高审美能力，丰富学习语言，发展想象思维。然而此类文章如果光靠传统教学模式，往往是教师用尽其力而学生云里雾里。反之，如果借助多媒体功能，通过音像和谐动画效果的再现、启动和触发，则能容易地把学生引入文本意境，体现其深刻的主旨和内涵。如在讲《敕勒歌》时，起初学生觉得很一般。于是笔者展示了多媒体画面，并启发天山、草原和牛羊是什么颜色，以及哪些景物是这幅草原画面的主体形象？学生思维顿时活跃起来。他们在老师的引导下插上想象的翅膀，徜徉于广阔无垠的审美空间，尽情地领略期间的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景。前后比较可见，多媒体教学效果自然是无可比拟的。

综上所述，多媒体技术的运用空间比较广泛，作用也十分明显。然而，万事皆有“合理用度”的问题。对此，我们要努力拿捏好多媒体辅助教学这个“度”，以达到“运用之妙、存乎一心”的境界。