摘  要：改革开放总设计师邓小平同志曾经说过：不管白猫黑猫，会抓老鼠就是好猫。我觉得这种说法对我们培智学校的教育教学很有启发作用。只要智障生能接受学得懂的教学方法就是可行的方法。智障生由于他们智力有缺陷，接受知识的能力与普通学生相差甚远，普通学生认为很简单的问题对于智障生来说却很难，有时重复十遍，几十遍他们还是学不懂。如果我们将教学活动置于现实生活背景之中，激发他们的学习愿望，同时将教学目的，教学要求转化为学生作为生活主体的内在需要，那我们就一定能让学生在现实生活中愉快地学习。在实际教学中，我将语文教育生活化，从衣、食、住、行几方面进行尝试教学，取得了不可估量的教学效果，下面谈谈我在语文教学中如何实现生活化的具体做法。

关键词：语文教学；生活化；具体做法

中图分类号：G633             文献标识码：A                文章编号：

一、以“衣”为本，提高个人形象

为了让智障儿童能够适应社会，生存于社会，立足于社会，培智语文教学应依据自身学科的特点与智障儿童的生活结合起来，采用生活化的教学手段，把抽象的知识与他们的生活实际有效地融合起来，从学生的生活实际出发，在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障儿童的生活适应能力。我校学生都在学校住宿，每个学生每季度都有二到三套的校服，学校规定星期一至星期五上课期间学生必须穿校服。因为他们是培智学生，所以连洗衣服这样简单的事情都必须老师在课堂重复多次的教学。在多媒体教室上课时，课任教师用图片、动画、录像多种课件指导学生怎样穿衣服，怎样系裤带，怎样系鞋带，怎样洗衣服。看过图片或录像之后，学生在老师的指导下亲自操作。这样的课堂教学，大部分学生学习积极性很高。这就是在生活中学习，老师就像妈妈一样，学生感到很亲切。课后我曾问学生：“你们喜欢上这样的课吗？”学生大声回答：“我喜欢上这样的课!”。

二、以“食”为纲，提高生存能力

语文要为生活服务，把教学活动置于学生的生活情境中，提高学生的语文素养，强化学生的生活意识，培养生活能力。智障儿童的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差，对于这些智障学生来说，语文教学的生活化、形象化就显的尤为重要。因此，语文教学要从学生已有的生活经验出发，将语文学习与智障学生的生活结合起来，通过多种形象化的教学手段，使他们学会抽象的语文知识，体验语文来源于生活又应用于生活的乐趣。教学前精心创设生活化的场景，调动起学生的学习兴趣，让学生在无意的生活中学到有意的语文知识。在我校新建综合楼一层有间专供学生上烹饪课用的烹饪室，里面设备齐全。上课时学生在老师指导下亲自操作，做些家常饭菜。比如包饺子、炒肉片，煮蛋汤，煮稀饭等。在食欲的刺激下，学生很听话，非常乐于回答老师提出的问题，这对培养智障生动手操作能力很有帮助，也对他们以后适应社会生活打下良好的基础。教师不但教他们学煮饭菜，也教他们认识水果。老师到水果店买些新鲜水果，让学生说出水果的名称。或者进行水果之间比较大小，区分颜色，吃水果后说出水果的酸、甜、苦、辣，在生活中学习语文知识，智障生比较容易掌握。

三、以“住”为点，提高生活质量

学生对所学内容产生浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲望，积极、主动地进行学习。我校学生的住宿条件是较好的，宿舍里配有阳台和卫生间，洗澡有热水器，洗衣服可用洗衣机。老师上“住”的课时把学生带到宿舍进行直观教学。老师手把手教学生叠被子、洗衣服、洗澡、还教他们刷牙、洗脸。老师还特别重视学生良好习惯的养成，教学生把毛巾挂成一排，把鞋子摆成一条线。我校把培养学生的生活自理能力真正落到了实处。老师平时就注意观察学生，如果发现学生的衣服脏了，就及时提醒学生换洗衣服，教育他们自己能做的事情自己做。学生生活化的知识运用起来，便能够吸引他们的注意力，他们也很感兴趣。调动他们的学习兴趣，才能够很快的参与到学习中，兴趣是最好的老师，让原本枯燥无味的学习变得津津有味，使学生乐此不疲。

四、以“行”为面，提高出行安全

我们学校的学生都是智力有障碍的孩子，许多课本上的知识靠老师讲他们是很难理解的。光靠老师讲还不如带学生亲身体验。我在教“行”的课程时，就在做好充分准备，保证安全的前提下，带领学生到凤城镇沿河路南门桥段的十字路口观察红绿灯和人行横道。老师先让学生站在安全的地方观察灯，车和人的变化，红灯亮时，车和人是怎样的，绿灯亮时，车和人又怎样。老师还特别提问学生：“绿灯亮时，人如果不走人行横道会怎样？”然后老师带领学生在绿灯亮时过马路。通过亲身体验，学生们都高兴地学到了课堂上较难理解的内容。为了让智障学生能够适应社会,在语文教学中采用生活化的教学手段,通过创设生活场景、展示生活、扮演生活角色等手段,寓教于乐,让智障学生在实践操作中学习和运用语言文字,获得适应生活的经验,提高生活适应能力。如公共厕所有男女之分,学生知道男同学上男厕所,女同学上女厕所,可就是分不清男女厕所。在具体教学时,科任老师就带着学生来到厕所门口,让学生先看图标:门上有穿裙子人像图标的,就是女厕所;门上是穿裤子人像图标的,就是男厕所。然后,让学生看厕所牌子上的字,重点认识“男”、“女”,通过这样的方式实现教学目的。

我校的教育对象大部分是弱智儿童，我们的教学目的主要是让他们能适应正常的生活，让他们融入社会，增强适应社会生活的能力。培智学生在生活中学习语文，实现语文教学的生活化，我们老师就必须采取灵活多样的教学方法，教学中，我从衣、食、住、行几方面进行语文教育生活化尝试，取得了一定的效果，只要我们取长补短，不断探索，不断总结经验，就一定能成功。