摘  要：张扬、讲究、发展语文课堂教学艺术，是语文教师在新课程改革中完成时代使命，焕发崭新生命的主要舞台，得课堂者得先机：好的语文课来源于精妙的课堂设计，语文教师要成就充满智慧的成功课堂艺术，就必须全力打造课堂启思艺术和应变艺术；课堂教学艺术是语言艺术，语文教师应刻苦锤练教学语言，力臻无声语言与有声语言的相互协调和相得益彰。

关键词：课堂；艺术；设计；打造；锤炼

中图分类号：G633             文献标识码：A                文章编号：

    一、精心设计教学环节

（一）快慢得宜

这里所谓“快”和“慢”，是就教学过程的速度而言的，教学速度的快、慢安排，既包括对教学内容各个部份、教学活动各步骤的时间分配比率，更强调对教学过程中时间消耗速率的有效控制和灵活调节。教学内容有难有易，有重点与非重点，所以在设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点。重点要突出，可反复地讲；难点要分散，则缓慢地讲；一般内容要交代，可简明地讲；需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度；学生易懂的内容可以一带而过，学生觉难的问题则要重锤敲打；两个小步骤之间的过渡可以快些，而两个大步骤之间的过渡就需慢些，从而使课堂教学结构如行云流水，顺畅自然。

（二）动静相生

这里所谓“动”和“静”是就教学活动的外部表现而言的，教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。高明的导演，总是在闹场之后又安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪，优秀的教学设计也很重视动静的合理搭配与巧妙转换。如在学生答问、讨论之后，教师出一总结，写板书，学生做笔记，课堂气氛由闹转为静，这样做可以加深学生对讨论问题的理解，把讨论问题条理化，提到理论高度来认识，达到动静相成，动静相生的好效果。

（三）疏密相间

这里所谓“疏”和“密”是就教学活动信息的密度而言的，一节课，学生接受信息的量度，最终还是看他可以记忆贮存多少新的知识。疏密相间，会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳。疏而不密，学生情绪会过于松弛，注意力就难以集中。

（四）起伏有致

这里所谓“起”和“伏”，是就教学过程的态势而言的。潮有涨落，山有峰谷，事物运动的过程往往呈现波浪式状态，教学过程也是贵在曲折起伏，跌宕有致。前苏联的调查研究表明，45分钟的一节课当中，学生的认识积极性呈现一个波形，最初的3—5分钟注意力不稳定，学生处于上一节课的影响之中，其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期，下课之前的7—10分钟，注意力又开始逐渐地趋于衰退。因此，教学设计中要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏，引人入胜。

二、全力打造教学艺术

（一）课堂启思艺术

新的课程理念要求改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，在课堂教学中，教师要做到耳聪目敏，时时通过观察学生的眼神、表情、坐姿和听取学生的发言、提问等多种途径，搜集、捕捉、分析他们的信息反馈，随机制宜，因势利导，及时地调整教学计划，通过各种渠道创设成功的情境，唤醒学生的情感体验，千方百计地引导他们应怎么想，去怎么想，激励他们自主、合作、探究地学习。

（二）课堂应变艺术

1、冷处理：即教师对学生的恶作剧等偶发事件，可先采取冷落的方式，然后充分发挥自己的发散、换位、转向的教育机智进行处理；

2、温处理：即教师对于因为自己疏忽、不慎而造成的不利影响，如板书别字、发音错误等所引起的学生哄笑、骚动等，态度温和地承认失误，有时还幽上一默，“老师老年痴呆了”，并顺其自然地过渡到原教学进程的轨道上来。

3、热处理：即教师对一些偶发事件，乘热打铁，或正面教育或严肃批评。但要注意不要为此花费太多时间，以免影响课堂教学的进行。而且在对个别学生进行严肃批评时，要防止“顶牛”现象发生。

处理偶发事件，要注意分析和发掘其中的积极因素，并尽量做到相机诱导，化消极为积极，变阻力为动力，使其成为启迪学生智慧、磨练学生品质、激发学生情感的一次机会。其次，要将时间和效益在课堂教学应变中有机地统一起来，做到费时少、收效大，而不应让偶发事件喧宾夺主，以至冲淡了课堂教学的主题。教学是充满智慧的，充满智慧的交流是愉快的，充满智慧的课堂是成功的，是艺术的。

三、刻苦锤练教学语言

在一定意义上讲，语文课堂教学艺术就是语言艺术。“教师的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，提高语言艺术水平是赢得教育成功的先决条件。教师的课堂教学语言，应力臻无声语言与有声语言的相互协调和相得益彰。

无声语言包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面，在教学时教师将之恰当配合、灵活运用，便构成了精妙入微的教态艺术，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。例如,教师在教室中的位置会影响他同班级的关系。如果他经常站在某个同学边上或某一群同学中,就会使其他同学产生一种受冷落感。教师在教室中如果是一直站在讲台前,那么这位教师实际上是在严肃地与学生保持着一段距离,他维护的师生关系是正统的。如果他来到学生中间,那么师生间就会产生一种直接的更接近的感觉,使进行交流的要求加强。

有声语言专指口头语言。言为心声。生动活泼，简洁练达的语言最能启发学生的思维活动，使学生不致于厌倦烦燥，抑扬顿挫，和谐悦耳的语言则宛若一支具有穿透力、给人以耳福享受的奏鸣曲。作为语文老师，激情磅礴、文采飞扬的对偶排比语言常是我的最爱。

掌握语言技巧，非下苦功夫不可。它不仅要求教师，吃透教材，谙熟教案，做到“背讲”，绝不能照本宣科，把讲课变成念教案，而且要根据教材内容的主次、详略、难易程度，确定语调的变化。重点内容，主要知识，关键与难点，语调应稍加缓慢、高亢，字正腔圆，一句一顿，必要时还须适当反复，以加深学生的印象。愉快时应当语调明快轻松；愤怒时则应语沉字重，铿锵有力，愤慨之情溢于言表；悲壮时则应当低沉厚重，惋惜之情油然可见。