摘  要：本文笔者设计了《赤壁赋》一课的教学方案，通过详尽的教学过程，展示了这一刻的学习目标和教学方法。

关键词：教学设计；导入；学习目标

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一 、导入

人生是个非常痛苦的蜕变过程。面对亡国的悲痛，屈原选择了“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”；面对官场的黑暗，陶渊明选择了“采菊东篱下，悠然见南山”；面对现实的苦难，杜甫选择了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”；面对命运的不公，苏轼又将如何选择呢？有人说“创作就是倾诉，阅读就是倾听”，今天让我们通过美读来聆听苏轼在《前赤壁赋》中所寄托的心声。

二、学习目标

１、鉴赏品味精美的语言；２、了解苏轼乐观旷达的情怀。

三、巩固检查（提问并幻灯片展示答案）

（一）词类活用

1、舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。（使动用法）

2、侣鱼虾而友麋鹿。（意动用法）

3、月明星稀，乌鹊南飞。（名词活用做状语）

4、西望夏口，东望武昌。（名词活用做状语）

5、方其破荆州，下江陵。（名词活用做动词）

（二）句式

1、月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。（状语后置）

2、而今安在哉?  （宾语前置）

3、泛舟游于赤壁之下. （状语后置）

4、此非孟德之困于周郎者乎? （判断句）

5、客有吹洞箫者 （定语后置）

四、初读感知（听名家朗诵全文）

1、注意字音和节奏；2、整体感知全文的情感变化

五、再读思考（学生自主朗读三分钟）

作者的思想感情是如何变化的？提示：可以从寻找表达喜怒哀乐等情感变化的词句入手，并依据情感变化划分全文的段落。

提问并明确：

1、(1-2) 月下泛舟 乐　　　景

2、 (3) 吊古伤今 悲　　 情

3、 (4) 阐述哲理 乐　　　理

六、文本探究

（一）思考：第一自然段都写了哪些内容？或者说乐在何处？

（二）明确：乐在何处（齐背）

1、良辰：壬戌之秋，七月既望

2、美景: （1）清风徐来，水波不兴

（2）月出于东山之上,徘徊于斗牛之间

（3）白露横江，水光接天

（4）纵一苇之所如，凌万顷之茫然

（三）感觉

浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

品读吾之“赤壁”：展示“月下泛舟图”，继续深入理解这种“美乐”之感，有了这层理解后，我们又该如何把课文描述的乐读出来呢？

（四）指导诵读

1、生读；2、生评 (轻松愉悦的声调)

●思考：在这样一幅美景中，在这样的乐境中，苏子和客各有什么反应？

（具体研习第二自然段）

提问并明确

苏子吟诗：１、诵明月之诗，歌窈窕之章：2、桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。

女生齐读苏轼吟诗的内容。（轻柔的声调）

客吹洞箫：箫声：其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如屡。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇

男生齐读描绘洞箫声音的句子。（悲伤哀怨的声调）

小结情感变化—— 由乐转悲

●思考：客人为何会忧愁凄怆呢？请同学们结合第三段文字归纳。

提问并明确： 1、英雄伟业今安在 何况吾辈渔樵者；2、天地阔远 而自身渺小；3、长江无穷 人生短暂

指导诵读：一生读出伤感、凄楚的情感。

全班齐读“方其破荆州……而今安在哉”，停顿小的地方，语速较快；四字短语语速舒缓，最后一句情感急转要缓慢低沉，疑问词要重读。

●思考：针对客人的悲情，苏子是否产生了共鸣？默读第四段看看苏子是怎样从眼前的水月中获得人生的感悟去开导客人的？

提问并明确：

水与月的特点：“逝者如斯……卒莫消长也。”

水与月的启示：“盖将自其变者而观之…… 而又何羡乎？”

启示后的做法：“惟江上之清风……而吾与子之所共适”

诵读最后的做法，生自告奋勇读出豪迈豁达的气势。

总结感情变化过程：

乐——悲——喜

●进一步追问——“客喜而笑”是客人的情绪，如何又能体现作者的心情？

提问并明确：“客喜而笑，洗盏更酌……不知东方之既白”于此看出，作者心情也很轻松愉快。另外，注意这篇文章的体裁——赋，赋的常见写法是借助于“主客问答”的形式，来表达作者的思想情感，所以，无论是客人的话还是苏轼的话，它们实则是苏轼内心矛盾的体现，他们的对话，意味着矛盾的斗争交锋，客的消极思想被消除，变得豁然开朗，也意味着作者的思想豁然开通，超越了患得患失、自怨自怜的消极心理，精神达到了更高的境界。

●补充写作背景：面对命运的不公苏轼能有如此达然超脱的心情，恰是在他经历了“乌台诗案”，在狱中几近致死，之后又被贬黄州，以疲病之躯躬耕东坡，自食自足的坎坷之后得出的人生感悟。

 他在去世前曾写过一首《自题金山画像》：

 心似已灰之木，

 身如不系之舟。

 问汝平生功业，

 黄州惠州儋州。

 他将一生贬谪生涯视为功业，其中不乏自嘲意味，却道准了贬谪生涯在他一生中的位置。漂泊万里而眼界开阔，历尽忧患却境界升华，对尘世人生有了更深刻的认识和独到的感悟。黄州、惠州、儋州为其人生政治之低谷，却为其思想性格之高境、文学成就之颠峰。综观苏轼一生，从文学方面看，他无疑是一个最大的成功者，“ 假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。”

●美读体悟：学生在理解的基础上再带着感情去读全文两分钟。

七、拓展延伸

阅读下面一首词，小组讨论回答问题：
序曰：“三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴。故作此。”
 定风波 苏轼
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
题目： 本词是苏轼谪居黄州时所作。作者在这首词中表现了什么人生态度？ 在词中又是怎样表现这种人生态度的？

提问并明确：

1、胸怀开朗、淡泊旷达、平淡闲适的人生态度。2、“一蓑烟雨任平生”，写出了冒着风雨漫 步旅途时的任其自然，乃是平生惯常经历的态度；“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”三句，意蕴丰富，写出经历风雨后内心的坦荡平静，自然界如此，人生的旅途也是如此。

八、学有所得

1、学生发言：面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些……

2、老师补充：

在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，

那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀！

 ————周国平

九、布置作业

请以 “苏轼，你是一位……” 的形式，也可以用自己的方式从其“志、情、趣等方面对苏轼进行赏评。（50字左右）