摘  要：《课标》指出：“阅读是个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”所以，我们应当尊重学生在学习过程中的独特体验。当下的语文课堂，时常呈现的是虚张声势的表面繁荣。主动积极的思维，往往是在静态下进行的。语文阅读教学应多给学生时间，充分调动学生已有的感知经验，激发学生的情感和想象，让学生在安静的环境中，用心体味和领悟作品中的真善美，获得感知和判断生活的能力。“静”语文侧重体现在以下几个方面。

关键词：语文教学；课堂；静

中图分类号：G633             文献标识码：A                文章编号：

一、静读

静读是指在安静的环境中无声默读和细吟慢读，自主徜徉于作品的美妙境界之中。 

    首先，阅读是读者和文本对话的过程。要对话，首先就要了解文本，而了解文本的最根本的方式就是默读。其次，语文教学的基本目标就是让学生能较快地默读一篇文章，迅速掌握文章的大意。再次，安静的学习环境，可以避免互相干扰和暗示，有利于学生开启思维的大门，真正进入自我的学习状态。通过读，学生会排除字词和断句的障碍，大致熟悉课文内容，靠自己的能力解决一些常见问题，发现文章中难以解决的问题，为之后的动态读和其他活动做准备，这样更符合学生的认知规律。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说：“阅读总得‘读’，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”开课就大声诵读，容易受他人的影响，不利于形成个性化的审美体验。

二、凝听

凝听是营造静谧的氛围，让学生的心完全安静下来，完全融入作品的精神世界，从而更深刻地理解和体验的过程。

    学生经过预习，心中已有一定的情感基础，课堂上再给学生创设一个宁谧的氛围，让他们全神贯注地聆听，沉浸在作品的精神世界中，激发起学生的想象和联想，化抽象为形象，化无形为有形，便能更深入地领会文本的意境。一位老师教学《散步》，在导入后，以满文军的《懂你》为背景音乐，把全文朗读了一遍。温厚绵长的中低音加上声情并茂的演读，深深地撞击着学生的心灵。课堂很安静，学生静静地倾听、感受，不少学生眼角都湿润了。一旦产生了共鸣，学生自然就能理解作者想要表达的爱与恨、痛苦与欢乐、希望与追求，语言学习与人文精神的渗透不着痕迹地自然融合了。

三、潜思

潜思就是静静思考课堂上老师提出的问题。

    在此过程中，教师最好不要作提示。因为提示很可能形成学生对教师的依赖，久而久之就容易养成浅阅读的坏习惯。学生暂时的沉寂，是课堂高潮产生前的酝酿、蓄势阶段。学生从百思不得其解，“山重水复疑无路”，到突然灵光一闪，“柳暗花明又一村”，这该是多么的幸福啊！

    余映潮老师执教《济南的冬天》，在“文意理解”板块中设计了这样的主问题：“宝地、温晴、奇迹、有山有水、慈善、理想的境界”这几个词语和短语，哪一个最适合概括济南的冬天的特点？接着，他“请同学们沉思默想找答案，然后再三人一组讨论”。余老师给了学生四分钟左右的时间，让学生静静地看书。课堂静悄悄的，四分钟时间显得很长很长，听课的老师们都为余老师捏了一把汗：这样不会导致冷场吧？事实证明，老师们的担心是多余的——在学生看完课文之后，余老师开始让学生讨论、交流、阐述、争辩。学生们开始还有点害羞，但在余老师的引导下，渐渐放开了胆子，大声答问。一时间，课堂气氛相当热烈，和刚才的“静”形成了强烈的反差，形成了课堂的一个高潮。

四、默想

默想主要指联想和想象，是在默读的基础上进行的无声的意蕴探求。教师在课堂上适当留出“空白”，给学生以思考的余地，让学生在充分研读文本的基础上“寂然凝虑，思接千载”，“精骛八极，神游万仞”，充分地联想和想象。语文是形象的艺术，只有让学生融入自己的理解，结合自己的人生体验进行再加工和再思考，学生才能真正产生属于自己的人生体验，从而更深入地鉴赏文本的写作艺术，更深刻地领会冰冷的变字后面作者的情感与志向。

    一位老师上《沁园春·雪》，课堂第二板块“品壮美雪景”是这样安排的：诗人用各种手法，给我们描绘了一幅幅壮丽的自然画卷，可谓“诗中有画”，现在请大家闭上眼睛，想象一下诗人给我们描绘的画面，加入自己的想象和联想，把文字反映成画面，必须生动形象。所以，与其用课件来展示文本中的画面，还不如启发学生，让他们透过抽象的文字，大胆地联想和想象，因为语言文字中的丰富意蕴和情味，是难以全用语言表达出来的，语言在形象面前是十分苍白的。

   五、静写

静写是学生在课堂上动笔思考的过程，它可以是组织问题答案的过程——语言是思维的工具，想不清楚时，可以写下来，通过写来理顺思维，并且使思维走向深入；也可以是进行语言训练的过程——课本是语言训练的蓝本，是一座语言的宝库，好的老师会利用课堂活动的机会，让学生实实在在地练笔，表达他们最真切的感受，在学生还没有写好之前决不提问。

    一位老师教《夏》，第四个板块是“我思我写”，她示范着从课文中撷取词语，加上自己的思考写成了一首诗：“夏，是金黄的/你看那火红的太阳/你瞧那翻滚的麦浪/你闻那诱人的香味/承载着收获的希望。”随后，设计了这样的练笔：“这首诗第一句先写夏的特点，我们还可以说夏是什么？要具体描写夏景，关键词句要来自课文，景物要与特点相吻合，最后一句总结全诗，点出主旨。”要求联系自己的生活体验，练习写诗。安排四分钟的时间让学生写，课堂很静，老师耐心地巡视，不时与学生低语。学生安静地写，思维的泉水在纸上汩汩地流淌……