摘  要：正课堂上进行提问,是语文阅读教学的重要手段,教学过程的展开和延伸是靠提问来进行支撑的。课堂教学效率高低与提问有千丝万缕的关系,过多、过细、过浅、过滥的提问都会使教学乏味、平淡,因此,有必要站在创新的角度来审视提问。

关键词：课堂提问；艺术；提问方式

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

课堂设疑提问是语文课堂教学的一个重要环节，是引导学生理解课文内容、学习语言、启迪思维、培养语文能力的重要手段。可以说，设疑提问的质量直接影响着教学的质量。那么，在语文教学中应如何运用设疑提问呢？我认为应注意以下几点：

一、    根据科学特点，因课制宜

 语文课堂教学的目标必须是“语文”的，应该把研究语文因素放在首位，以提高运用语言的能力为归旨，这是语文课堂的特点所决定的。在语文课上既要研究课文“写了什么”，更要着重研究是“怎么写的”，即推敲炼字择语、甄别句式优劣、学习谋篇布局、揣摩写作技巧等。课堂设疑必须从这些语文因素出发，这才是语文课，否则便会丧失语文味。

例如，在上《看云识天气》这一课时，我们有不少语文老师往往不自觉地把重点放在了“掌握云和天气的密切关系上”，在这一点上耗费了大部分的时间，结果把语文课上成了介绍知识的常识课。而我在上这一课时，我把教学重点锁定在“体会课文借助恰当的说明方法和顺序，寓准确于生动形象之中的语言特色”这一点上，我以课文第四自然段为例，要求学生依次回答以下几个问题：1、第四自然段文字介绍这三种云的种类和天气的关系，它们之间的顺序可以互换吗？为什么？(理解说明顺序，体会写作的条理)2、第四自然段文字运用了哪几种修辞手法和说明方法？起到了什么作用？(揣摩运用语言，体会科普文生动形象的语言特色)3、下面请同学们运用刚才所学的分析方法，再来分析其它片段，请同学们自由选择一个片段分析。(引导学生举一反三，形成能力)。抓住了这些语文因素提问，重在研究作者是怎么写的，为什么这样写，这样写有什么好处，这才叫真正的语文课，这才是语文教学的真谛所在。

二、    根据文体特点，因文而问

不同文体，在课堂教学中设疑提问的侧重点是应有所不同的。如教小说，在抓住小说的三要素分析时又应突出人物形象分析；教说明文，就要理清说明顺序，了解常用说明记法，体会说明文的语言；教议论文，就要明确观点，辨析论证方法、搞好语言分析；教文言文，对字、词、句的理解是最基本也是最重要的目标；教学诗歌就要进入诗的意境，学习诗歌精辟的语言。总之，在课堂教学中，就要针对不同的文体，设计恰当好处的提问，让学生在解决这些问题的过程中，逐渐掌握不同文体的特点，逐渐得到这些课文的真谛。

例如，上《孔乙已》这一课时，就应突出小说这一文体特点，重点分析孔乙已这一人物形象。可以从以下几个方面提问：(1)人物有哪些性格特点？(2)为刻画人物形象采用了什么描写方法？并体会其描写的精彩之处。(3)写周围人的态度对表现人物形象起什么作用？(4)通过人物的刻画要表现怎样的社会问题？设计这些问题，既紧扣小说文体，教会了学生阅读和欣赏小说的方法的和技能，又激发了学生浓厚的学习兴趣，达到了良好的教学效果。

三、    根据教学对象，因人设言

问题的设计要合乎学生实际，要符合学生的知识水平和接受能力。所提的问题切忌空、大、难。问题的设计要面向全体学生，教师在设疑提问时要注意辐射面。问题设计在不能太容易和太难的前提下，还是应该有难易层次的。难的题目让程度好的同学发言；适中的题目让一般程度的同学发言；容易的题目让程度差的学生发言。这样以点带面，充分调动全体学生思考的积极性，让不同程度的学生都能充分享受到成功的喜悦，那种喜悦又会进一步激发学生学习的兴趣。课堂提问时千万避免把提问对象局限在几个优生身上，否则未被提问的同学就会产生“事不关已，高高挂起”的心理，这会极大挫伤了绝大部分学生学习的积极性，也就违背了教育要面向全体学生的教育宗旨。

四、    根据教学时间，控制题量

  一节课就只有45分钟，而我们有的教师却能问上十几个问题，因此在课堂教学中我们不难看到这样的现象：课堂中，面对教师的提问，学生思考还未完成，教师就匆忙提问并亮出答案，这何这般仓促？因这样拖下去，教学任务恐怕完成不了；课堂中，学生就某个问题讨论得异常激烈，学生情绪激昂，可是教师却“鸣鼓收兵”，同时，一篇完整优美的文章被一个个问题分割得支离破碎，导致学生阅读的兴趣往往刚被好的作品调动起来，又往往被这一个个的问题搞得了无趣味。因此语文课上的设疑提问不能以量压人，要控制数量，提高质量。语文课的设疑应在以下两个方面入手：(1)文章的重点、疑难处，(2) 文章的精彩、关键处。每节课提几个有份量的问题，以一当十，这样既可克服了满堂问的弊端，又可以充分调动学生思维的积极性，从而达到事半功倍的效果。

五、    根据心理特点，积极评价

著名心理学家威廉.詹姆斯说“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”要相信，教师一句真诚的鼓励，一副亲切的笑脸，一束赞赏的目光，都可能在学生身上发挥神奇的作用。因此在评价学生回答情况时，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言加以引导，就是要否定也要讲究语言艺术，最好做到寓“贬”于“褒”。例如：我在学生回答后常常这样评价：你的回答很精彩!你的答案如果能完美一下，就更好!这个问题回答的不对，没关系，只要你以后认真听讲，相信你下次遇到类似的问题，会行的!不错，有进步，望再接再厉!要记住，批评、训斥和讥讽等做法不可取，“一盆冷水”会浇灭学生的自尊心，使他对回答问题望而却步，退避三舍，导致课堂气氛沉闷，效果低下。

当然，教师在积极评价时不能只满足对学生回答问题的评价，还要结合学生回答问题的情况，指出优缺点，进行规范化的讲解，讲解的重点应放在培养智能上，应当重视解题方法和解题思路的指导，以达到举一反三、触类旁通的效果。这样通过反复训练，学生的自学能力就会提高，最后达到我国著名教育家叶圣陶先生所提倡的“教是为了不需教”的目的。

总之， 在语文课堂教学中只有合理运用设疑提问，实现课堂设疑提问的最优化，才能充分激发学生的学习兴趣，达到课堂教学的最佳效果。

参考文献：

[1]中小学教学研究,2009,(03).