摘  要：教学的成败得失取决于学生学习的积极性，主动性发挥的程度如何。这话说得很有道理，然而这种积极性，主动心并不是与生俱来的，它是靠知识本身的魅力和课堂教学的有效性来激发的，只有被激发起的积极性，才是能够持久的，发挥作用的。

关键字：有效；单一；明确

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

评价课堂教学是否有效有以下标准，一是看学生的学习效果，多少学生在多大程度上实现了有效教学，取得了怎样的进步和发展，是否能够有让学生继续学习的愿望；二是学生是否能够在老师的教学引领下获得知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的多面发展；三是学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。从教工作以来，我发现一个问题，我们在备课时，往往注意的是这节课的教学过程设计，很少关注教学目标，甚至有的教学目标的制订带有极大的盲目性，目标与上课内容无关，就如同聋子的耳朵成了摆设。所以下课之后才有了这节课学生不注意听、不和老师配合的感叹！教学目标就是通过这一节课你所要达到的教学目的，在上课之前，你必须要明确，本节课要达到什么目标，什么是学生必须学会的？没有了教学目标这节课就是失败的！注意，我说的是要明确教学目标，任何的精彩都不能以牺牲教学目标为代价，有了教学目标，我们才会根据目标决定我们所要采用的方法和手段！

例如今年安徽省优质课大赛中来自宣城的彭老师上的一节写作课，课题是《善于思辨，学会辩证分析》，就个人而言，假设自己作为一名学生的话，这节课自己有所收获，并且能掌握老师教的写作方法。此节课，彭老师是由一副太极八卦图导入，学生们自由畅谈感受，经由老师点拨提示，总结出事物的三个方面面面：对立转化，两面性，发展眼光。从而归纳出我们遇事遇物都要善于思辨，学会辩证分析，然后选取其中一个小的方面切入，即谈谈“舍”与“得”的辩证关系，在学生纷纷举例讨论之后，教师又展示了事例，学生讨论，最后是运用辩证思维的方法，在“有时候，舍也是一种---------”之后续写一段文字，写出关于“舍”与“得”的感悟。这节课，目标单一明确，就是学生能够理解什么是辩证关系，能够运用思辨的思维方式看待一切就可以了，通过上课的内容，学生能够很好地掌握教学目标，在深度上由于选取的是一个小的角度，学生有话可谈，并且在教师的点拨下，学生理解地更加深刻，用课堂是否有效的标准来衡量这一节课，我觉得三个标准全都达到了。课堂形式就是教师点拨，学生小组合作讨论，教学方式很朴实，但是气氛很活跃，是一堂踏踏实实的公开课，一堂能够有所收获的公开课。而我们平时的公开课，似乎更多的是流于形式了，忽略了教学的受众面——学生，一味地考虑如何展现个人魅力，课堂是“集体舞”，而非“独舞”。

想想自己不久前上的《拟行路难》，不禁惭愧万分，自己还在采取“填鸭式”的教学方法，自己累学生也累，什么导致这样的结果呢，我觉得就是在教学过程中目标不明确造成的。在进行这一刻教学的时候，我首先明确了本单元是诗歌鉴赏的方式“以意逆志，知人论世”，接下来提示学生用这种方法学习本首诗，“好的开头是成功的一半”，然而事与愿违，接下来进行了诵读指导之后，让学生对诗歌进行了“浅尝”，然后开始串讲诗歌内容，补充背景（知人论世），期望学生通过对内容的学习归纳出作者的“志”，然而课堂气氛很糟糕，学生对于一切似乎很茫然，随后提示学习之后，又将本诗与李白的《行路难》比较异同点，题目设置得太宽泛，学生无所适从，还没弄明白新学的内容，又要开始进行比较学习，很无措。当时备课组组长计老师听完我的课后，问我自己有什么感受，我的感觉是“很乱，很糟糕”，计老师告诉我之所以会有这样的感觉，就是教学目标不明确，期望达成的目标太多，以至于什么都没达到，随后，她对我的上课思路稍微调整了一下，开头仍然是提示学生“以意逆志，知人论世”，那我们就顺着这个思路走下去，要求学生找出诗中的“意”，由学生找出的那些“意”进行讨论，随后“知人论世”，学生很快就能发现作者的写作目的。经计老师这么一说，一切豁然开朗，顿时自己也觉得省时省力了，于是在另一个班级上课的时候，我就采取了调整后的思路，果然效果不一样，气氛也好了，自己也更省劲了。正如计老师所说，一节课不要设置过多的目标，就设置一个，很好地完成就可以了，哪怕一节课只是教会学生了朗读内容，也是成功的，因为在课后学生是有所收获的就可以了，上课的内容不用面面俱到，也不能面面俱到。接下来的几首短诗的学习，我都采用了“一节课一个目标”的方法，效果很好，课堂教学很轻松，学生也都配合了，同时也实现了本单元的教学目标“以意逆志，知人论世”，那么教师的教学目的也就达到了，课堂教学的有效性自然而然就有了。

人们常说，教学的成败得失取决于学生学习的积极性，主动性发挥的程度如何。这话说得很有道理，然而这种积极性，主动心并不是与生俱来的，它是靠知识本身的魅力和课堂教学的有效性来激发的，只有被激发起的积极性，才是能够持久的，发挥作用的。叶圣陶先生有句话说“教，是为了达到不需要教”的程度，只有高效的课堂教学才能为此创造条件，高效的课堂教学从何而来，是需要有所收获的，那么在课堂教学时，就应该明确教学目标，学有收获。教学目标的确立正确与否，直接关系到课堂教学效率，关系到学生的学习任务完成与否，只有科学合理地设置教学目标，才能帮助学生掌握更多的内容，从而起到事半功倍的效果。

听了省优质课之后的最大感受就是所有上课的老师教学目标很单一，一节课就是解决一个问题，对比自己的“简单问题复杂化”，不禁觉得太惭愧了，在今后的教学中，应该改掉坏毛病，不能一味贪多，泛泛而谈不如不谈，教学要落实在实处，要着眼于学生，教学是不能有任何功利心的，语文课更应是“天上的内容，地上的人间”！

参考文献：

[1]高中语文新课程标准[M].