摘  要：新课程要求以人为本的教育理念引发了将生态学运用到高中语文课堂的热潮。生态课堂的建立，让新课程强调的人本思想得到了广阔的发展空间。让学生从人的生存状态以及生存困境角度来理解语文教材当中的文章，或进行文章写作，将语文教学变成真正的适用于人类生活和发展的实用学科。它改变了学生对语文的传统看法，最大限度地发挥了语文的魅力。本文就从自身经验谈谈新课程背景如何构建高中语文生态课堂。

关键词：新课程；高中语文；生态课堂

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、生活——语文的本来面目和最终归属

在语文教学中，生活体验是很重要的部分。因为生活，就是语文教学的本身意义和最终归属。建设语文生态课堂更是离不开生活体验。生活状态与生存状态的范畴虽有不同，但是却有着很大的交叉面。生活体验很大程度上都反应了人的生存状态。

在高中语文教学中，许多学生对文言文的学习，感到十分困扰。但实际上，无论是文字还是文章，都能够突显一个时代一个社会的生存状态。只要将文章放入生活体验当中，再来理解文言文就会变得容易得多。在讲授庄子《逍遥游》的时候，笔者进行了以下设计：

将学生按照课文的五个段落分成五个学习小组。五个小组根据自己的理解对自己负责的段落进行一个逻辑上的归纳，这个归纳是根据老师下发的字条。例如：第一段中，第一小组得到的纸条上需要他们完成这几项：

描写对象及其名称：鱼，名称是鲲；鸟，名称是鹏。

描写对象的特点：鲲，大得不知道几千里；鹏，它的背就大得不知道几千里，飞起来的时候翅膀就像是漫天的云。鹏要向南方迁徙。

描写对象的变化过程：鲲——鹏，鱼——鸟，水里——天上，被困——自由。

描写对象达到目的的途径：鹏要南迁，先要借助拍打水面激起的反作用力，然后依靠形成的旋风飞到几万里高空，最后借助六月的大风飞往南方。雾和尘埃想要飞扬也要靠生物的气息。

庄子的结论：无论是被困的还是自由的都有所凭借，看见的未必是真实的，看不见的未必就是不存在的。

根据学生上交的答案，让学生联系现实生活中的事情，对如何利用生活感悟来进行课文理解完成纸条上的任务进行发言。在分段翻译之后，可以再请该组同学举例分析庄子结论的哲理性所在，帮助学生深入理解逍遥游的主题思想，即摆脱凭借，荣辱不惊，心无所碍的自由境界。

二、困境——语文的本质问题和终极意义

人类的生存困境似乎是永恒的文学主题，同样它也体现了语文的本质问题和终极意义，即语文本身就是对人类生存困境的揭露，其目的不是为了教学而教学，也不是为了考试而教学，而是为了提醒人们困境的存在，并企图解决人类的生存困境。

在讲解卡夫卡《变形记》的时候，老师刻意让学生设想一下：假如老师有一天突然变成了一只甲虫，大家会是什么反应？如果变成甲虫的，是陌生人，或者是你的家人、最好的朋友，甚至是你自己，又会有什么样的反应？会感到无限的恐惧和不安吗？

学生们的反应自然是随着对象的不同有所改变的。如果是陌生人，大多数学生都会选择迅速逃离，不去接近。如果是亲近的人，大多数学生是先排斥，后不知所措。而如果是自己，则会完全恐惧，不知道该怎么做，渴望被接纳又知道肯定会被人嫌弃的痛苦。将学生进入这样的情绪之后，再带领学生进入《变形记》的学习，让学生更加深刻地体会到人际关系的冷漠，人性的扭曲和人的渴望与所获得的所做的却完全相悖的痛苦。这是人生存不得不面对的一种困境，既是文中所描写的20世纪初的现实状况，也是现代人同样要面临的和思考的问题。

三、超越——语文的生命体现和发展需求

文学是源于生活，同样也超越生活的。它体现的不是生活的表象，而是通过夸大某一点或通过其他的文学手段，挖掘出表象之下的深刻内蕴。新课程改革，是为了更好地发展教育事业。而语文的生命力和发展需求，都体现在了这种超越之上。正因为能够对生活进行超越，才提供了文学创作的无限可能。

语文生态作文课堂上，笔者有意识地让学生就某一生活现象结合某一作品而进行写作。比如，要写关于描写季节的文章，从“漫天飞舞的雪花”入手，却要结合朱自清的散文《荷塘月色》，让学生自由展开联想。只要任何有联系的方面都行，哪怕全篇只是借鉴了《荷塘月色》的行文结构。再比如，让学生观察教室里的电风扇，根据电风扇进行自由联想、自由创作。结合作品就是意识流代表作《墙上的斑点》。让学生从优秀的文章中，体会并学习作者如何将生活变成艺术，又如何从现实到超越现实。

在分析课文的时候，笔者注意让学生体会蕴含在文章内部的深刻情感和思想，比如《我与地坛》中的生命意识和感恩情怀。先引导学生回忆与母亲之间的故事，再进行课文的讲解，然后让学生分享自己感触最深的地方，以及他们回想起的故事，从而加深对文章内蕴的理解，并从中得到情感的升华。

就笔者的经验而言，通过激发学生的情感共鸣，发挥无限的想象力，更有助于学生理解语文对生活的超越，并且从这些超越中获得内心对美好事物、美好情感的满足；或者引起对人类生存困境的思考和反省；或者获得勇往直前的力量。

四、总结

    新课程改革的目的是为了还原学科本身的意义和学生作为学习主体的价值。在高中语文教学中，融入生态教学，推动了新课程改革的发展，实现了语文教学本身的意义以及将语文融入生活的实践。它改变了学生对语文的传统看法，最大限度地发挥了语文的魅力。让学生能够从人的生存状态以及生存困境角度来理解语文教材当中的文章，或进行文章写作，将语文教学变成真正的适用于人类生活和发展的实用学科。

参考文献：

[1]胥照方.高中语文教学生态化的三重境界[J].教研天地,2010,(12)．

[2]何平.浅谈高中语文汉字的生态化教学[J].石河子大学学报(哲学社会科学版),2011,(25)．

[3]朱永芳.语文教学中的生态伦理道德教育[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版）,2009,22(08)．