摘  要：在语文教学中，作为教师来说如能根据不同类型的课文特点，设计课堂问题，引导学生与文本对话、与作者对话，从而真正地走进课堂，走进文本，走进作者的心灵深处。这样的课堂提问就能真正提高课堂教学的有效性。

关键词：课堂提问；语文课堂；有效性

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

在语文教学中，课堂提问就是教师根据一定的教学目的和要求，针对教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。课堂问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，从而影响课堂教学的有效性。

可见，在课堂教学中，教师的提问在其中起到了重要的主导作用，一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，引发学生积极思考。而课堂提问又讲求技巧性，下列初中语文教学课堂提问的几种方式，以供同仁商讨。

一、抓住关键词发问

有的教师认为课堂提问越多越好，容易引起学生的主意与思考，课堂气氛活跃。实际上漫无目的的“满堂问”只是追求了表面的热闹，只会影响压抑学生的思维，反而淹没了教学重点。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到家里行问，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。

二、迂回式设问

就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。学习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列问题：

（1）作者通过人物的塑造**映了怎样的主题思想？

（2）造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么？

（3）“孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的”，这种说法对吗？为什么？

以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，（1）过于平实、直露，外开了作品的审美成分，程式化的设计，没有太多的吸引力。（2）与情节结合，学生会关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因，问题的设计照顾到学习因素。（3）则从表面“责任”的追究入手，更多关注情节，引起学生的强烈兴趣，通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。它好就好在激活兴趣，引发思维，使学生真正成为学习的主人，同时，正确的引导学生鉴赏，分析文学作品，而不是机械地贴上“标签”。这样的问题将留给学生深刻的印象。

三、搭桥式提问

课堂提问中的“搭桥式提问”是注重让学生自行构建知识体系和运用语文思维能力来解决学习中的问题，从而达到教学目的的一种行为活动。在课堂教学中当学生面对课文的核心问题，产生思维上的障碍时，教师可以采用这种方式进行提问，有利于学生自主的进行思维能力培养与知识体系的构建，教师在其中所起的作用是通过搭桥式的方法引领学生探求知识结论的方向，而不是把答案直接告诉学生。在《明天不封阳台》一课教学中，为了使学生明白议论在文中的作用，先不急着让学生找出议论的内容，而是提问“这只可爱的鸽子也带给我哪些不和谐的思绪？”这样学生很容易找到不和谐的思绪：一个怪圈，发出呼吁，大自然的呐喊、哭诉（文中议论），接着两问顺势而下（1）鸽子是如此可爱，大自然是如此多情，可是我们人类又是怎样对待可爱的生灵和美丽的大自然的呢？（2）面对人类残杀生灵、破坏环境的的行为，作者发出了怎样深情的呼吁，自然界又怎样发出了痛苦的倾诉？这样再引导学生体会这些议论的作用就很容易了。

四、阶梯式提问

“阶梯式提问”是从提问的深度上作考虑的。它是指教师的提问要注重问题和问题之间的坡度和深度，所提的问题不能是重复的无效的，要注意问题之间的层次关系，所形成的“问题链”是呈“阶梯式”的。在课堂教学过程中教师的提问应该要由低层次的机械记忆、认知类问题逐步过渡到深层次的分析理解、综合应用、鉴赏评价类的问题，这样一系列的“阶梯式”提问方式，可以让学生的思考是由表及里的，从而养成从机械记忆到深层思考的良好习惯，注重培养学生思维的深度。如在《明天不封阳台》一课教学中，师问“作者为什么不封阳台？”生答“因为一只受伤的鸽子的到来。”文中对鸽子眼睛和动作的描写生动传神，是一个重要的语言点，所以师接着提问“为了可爱的鸽子不受到惊扰,那么文中对这只可爱的鸽子是如何描写的呢?请再读课文，从文中找出，找出后细心品读，说说作者描写鸽子的语言好在哪里？”这样水到渠成的完成了教学目标。

五、抛砖引玉式提问

课堂提问要启发学生的思维，所以提问要起到抛砖引玉的作用。不能牵着学生的鼻子走，牵的过多，学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力就不能提高。语文教学之所以是高难度教学，就是因为学习的内容是母语，语文材料明白如话，似乎不学也懂。教学中就要针对这种心理，独具慧眼，去发现平常中的不平常，挖掘语文课的魅力，提高教学效率，《范进中举》是一篇略读课文，很多老师和学生对这样的文章不屑一顾，无兴趣学习。教学这样的文章，可以提出以下问题。“作品写的范进，当他清醒的时候并不是一个性格外向的人。这对表现他一见报贴喜得疯起来，有什么作用？”“作家借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作家怎样的思想感情？”“课文中哪一处透露像范进那样喜极发疯的并非他一人？”要解决这些问题，必须经过一番阅读，思索和讨论，它涉及文章主题，写作特点等许多重要问题。如果我们按传统教学模式按部就班地讲下去，就不能引起学生积极的思考和热烈讨论的兴趣，也不可能取得一定的教学效果。

由此可见，课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门艺术。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。教师要在课堂教学过程中要尽可能地发挥学生的潜能，为他们搭建展示自我能力的舞台，并且通过他们自主地探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。当课堂提问是有效的时，那么，此时可以确切的说我们的语文课堂教学必然是有效的。