摘  要：语感培养既关注学生的人文精神，又强调学生的言语实践，集中体现了语文学科工具性和人文性的统一，因而是深化语文教学改革的有效途径。也是提高学生语文素养的重要手段。但是，重视语感培养并不意味着放弃语文知识教学，因为语文知识可以帮助语感的生成，提高语感的品位，是语感培养中不可缺少的；目前存在片面强调语感培养而忽视语文知识教学的倾向，已造成严重后果。因此，不能把二者截然分开，要构建与培养语感相结合的语文知识随文教学方法。

关键词：语感教学；语文知识； 语文知识教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

从二十世纪三十年代夏丏尊先生提出语感的概念到二十世纪九十年代语感和语感教学成为研究的热点和焦点，语感及语感教学在语文教学中的作用已引起语文教育工作者的重视，越来越多的人认识到语感教学的重要地位。因为语感培养既关注学生的人文精神，又强调学生的言语实践，集中体现了语文学科工具性和人文性的统一，因而是深化语文教学改革的有效途径。同时，语感教学反对机械化、模式化的教学，关注学生的知识与能力、学习的过程与方法、情感态度与价值观等，着眼学生的全面发展和终身发展。因此，语感教学是提高学生语文素养的重要手段。但是，重视语感培养并不意味着放弃语文知识教学，二者并非截然对立的。

一、语文知识可以帮助语感的生成，提高语感的品位，是语感培养中不可缺少的

近年来，语文教育工作者越来越多认识到语感教学的重要地位，有的研究者甚至从“唯知识论”的极端走向“唯语感论”的极端，在语感培养中忽视语文知识教学，严重影响了语文教学的整体质量和成效。培养语感固然可以只进行单纯的、近于自发的言语实践。让大量的言语作用于实践主体，当这种言语作用达到某种程度，即言语本身的规则终于在言语实践主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语实践主体的言语规则自动进行组合、调整，最终在言语实践主体内部形成一种言语直觉结构。中国两千多年传统的“读书百遍，其义自见”的语文教学即属此类。其基本方式是试误，言语实践主体通过试误不断修正和强化语感。在形成丰富、敏锐的语感的过程中，言语实践主体要经过大量的无效劳动，走许多弯路，因而效率很低。

与之相对的是自觉的言语实践。在此过程中，教学者既强调学生对言语作品的直接感受，又重视从具体的言语作品出发，随机传授有关语文知识，这种语文知识作为一种言语行为规范指导言语实践，同时又在这种言语实践中不断巩固这种语文知识，使其成为一种素养。此时，语文知识已经不再是独立于主体之外的理论知识，而是内化为主体的心理行为模式和自动化了的心理反应机制，语感也就产生了。自觉的言语实践过程表明，在以语文知识为指导的语感教学中，主体的言语实践活动可以不断得到教学者有计划、有目的的外部修正和主体有意识的内在强化，从而有利于语感的培养和提升。

二、目前存在片面强调语感培养而忽视语文知识教学的倾向，已造成严重后果

当前的语文教学中存在着通过单纯的言语实践培养语感的不良倾向。新颁布的语文课程标准提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”于是，一些语文教师片面理解成语文教学就是在各种语文实践中积累语言，培养语感，发展思维，忽视甚至放弃语文知识教学，以致学生缺乏起码的语文知识，误解言语作品，语感的培养更无从谈起。

众所周知，在中学语文教学中，文言文的比重相当大，文言文字词、句式等是理解文言文和继承祖国优秀文化的基础。但笔者在教学文言文中的状语后置这一重要言语现象时，班里50位高一年级的学生，没一个人知道什么是状语，解释了半天还是似懂非懂，笔者只好举英语的例子,用“He works in a factory”和“Mary goes to school everyday”中的“in a factory”和“everyday”来说明汉语的状语，学生才恍然大悟。母语的语法要靠外语的语法来解释，这不能不算是语文教师的尴尬和悲哀。再如，词汇是语文学习的基石，有老师出了个“开卷有益”的作文题目，原以为只要读过一些书的学生，总会有话可说，从自己的读书收获、心得谈起，不至于空泛。然而，近半数的学生把作文写成“开卷考试的好处”。勿需赘言，学生的语文基础知识的贫乏，实在令人担忧。

三、构建与培养语感相结合的语文知识随文教学方法

与培养语感相结合的语文知识教学方法，主要是随文教学的方法，也就是不刻意追求语文知识的系统与完整，而把语文知识教学融入听、说、读、写过程中，学以致用。正如叶圣陶先生所说：“语法、修辞、作文、思想方法都不作孤立地教学，孤立地教学，徒然研讨一些死知识，劳而少功；必须就实际的听说阅读之中相机提出教学。”

语文知识通常包括语言、文字、文章、文学等的理论知识和实际知识。它完全可以和语感培养有机结合，相互促进。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法知识。以词语教学为例，在著名散文家朱自清的《春》，作者在描述桃树、杏树、梨树五彩缤纷的花朵之后，写了这样一句话：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这时，教师就要引导学生反复阅读该部分，并在头脑中展开想象：果园里红的、粉的、白的鲜艳夺目的花朵，混合着泥土的甜甜的花香，处处是累累硕果。同时引导学生思考：一边花开得正艳，一边就硕果累累，它们是否矛盾呢？学生自然会注意到句子中连用了三个副词“仿佛”、“已经”、“满”并进一步明确：“仿佛”表情势，好象、似乎的意思；“已经”表完成式状态；“满”表示程度，是到处、处处的意思。此时，不需要过多地解释，学生在感性把握课文的基础上就能明白副词起限定、修饰作用，正是副词的准确运用，使作者由眼前联想到未来，由实写到虚写，从而展示出诱人的丰收美景。

语文知识是语文教学的根须，不是课堂教学的主要表现形式，它在教学中只起到辅助性的、工具性的作用。对它的了解和掌握不是学习的主要目的，所以语文知识的教学，语文教师要重视学生平时的积累，关键是在教学中抓住有利时机，适时引导学生追忆相关知识，教给学生阅读、鉴赏、写作、口语交际的方法和技巧等学习语文的方法，变静态的语文知识学习为动态语感培养。

在语感培养中，长期坚持中随文点拨语言、文字、文章、文学等的理论知识，这些知识通过学生主体文化心理结构的积淀就能成为其细胞，不但能够得心应手地加以运用，表现为阅读、写作等的技能、技巧或习惯，更可渗透于学生的心灵，表现为一种学识、气质，形成语感，实现语文教学的最终目标。

显然，语文知识教学不是语文教学的目的，正如不是让学生像孔已己知道“茴”字的四种写法一样掌握这些知识本身，而是让他们同鲁迅先生那样知道“茴”字的四种写法，塑造出迂腐又深受封建科举毒害的知识分子典型，即让学生在获得语文知识的基础上，取得理性经验，促进学生不经过具体的言语分析而直接感受、直接判断、直接表达，从而获得更高层次的语感能力。

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