摘  要：如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学“学困生”的问题则显得尤为重要。本文着重分析了初中数学“学困生”形成的原因。

关键词：数学教学；学困生；特点及成因；浅析

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

所谓“学困生”是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，具有极其重要的现实的意义和价值。笔者通过调查分析，认为初中数学“学困生”的特点及其形成的原因主要存在以下几方面。

一、学习方法与学习习惯问题

（一）被动学习

许多同学进入初中后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”．没有真正理解所学内容。

（二）学不得法

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法．而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，甚至抄作业。

（三）不重视基础

一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海．到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”．

（四）概念性知识的不重视，对于关键性的语句和概念或知识的使用前提条件的忽视

初中数学的学习较之小学更注重知识的严密和体系，随之对于思维的严密性提出了更高的要求，学生一时难以适应，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背．往往对于这类问题的解答是随性而为，不问究竟。

二、学生的个性品质问题

（一）贪玩懒惰

有些学生生性爱动，十分爱玩，一遇到玩就无法自制，依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己的行动，意志薄弱，坐下来学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。喜欢动口“说”题，而不喜欢动手“解”题，很难形成技能。长久以往就形成了数学学习困难的学生。

（二）自觉性不够

学生对于家庭作业等硬任务能自觉完成。但是对于预习,看书,作业订正,平时的复习等有弹性的软任务来说就要打一些折扣,对自己的要求不是很高。

三、教学环境问题

（一）大班化的教育组织形式存在弊端

大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾每个学生，很多学困生参与课堂数学活动极少，自觉不自觉地沦为观众，失去了掌握知识的最佳时机。作为一名一线教师，在开设选修课时，由于学生人数较少，明显能够更多的兼顾到更多学生的需求，更有利于及时发现课堂中学生的一举一动一语一言的细微反应。

（二）教学任务的客观限制

平时上课中每节课都有既定的教学目标和教学任务，即便注意到学困生的具体问题，但教师受其目标和任务的客观限制，也不愿或不允许停下来解决这些学困生的疑惑，解决问题的最佳时间错过了，后续的弥补又不能及时跟进，导致知识链脱节，影响了后续学习，恶性循环，问题越积越多，于是造成了学困生的更多问题。

四、家庭、社会的影响

（一）家庭因素

家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。部分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上发展，例如：有的父母对子女的期望过高，不断对子女加压，造成子女心理负担过重。有些学生的父母不和，经常吵架甚至离婚，在班级抽样调查中显示，如今出生在1999年孩子的父母，离婚率高达22%，还有虽未离婚但夫妻感情不和的，这些家庭的孩子，缺少家庭温暖，往往表现出悲观厌学的情绪，上课容易走神，成绩不理想。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。

（二）社会因素

社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，例如：电影、录像、各种游戏、各种娱乐功能丰富的电子产品等设施诱惑着广大学生，学生在它们身上耗费了很多的精力和时间，总是剪不断理还乱，欲罢不能，无心向学。另外“一切向钱看”、“读书无用”、大学生毕业难等社会风气和现象严重腐蚀了相当一部分学生。

五、教法的衔接问题

小学数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，且课时较充足。因而课容量小，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，能充分体现课堂教学中的师生互动。但初中数学知识点增多，灵活性加大和课时少，新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，因此，初中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入初中的小学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。

六、教材编排的衔接问题

现行小学数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。初中数学一开始，数的范畴扩展到有理数的范围，加入了负数的学习和计算，难度加大，随后字母表示数的学习，代数取代了小学的算术，概念抽象，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高，一元一次方程的学习拉开了初中方程大幕的学习，方程思想和小学算术解题思想刚好是相反的，学生需要一个转换过程。随后几何部分的学习涉及到图形语言、符号语言、文字语言的融合和使用，学会有条理的表达说理也是新内容新要求，诸如以上内容，都对升入初中的小学生提出了诸多的挑战。

总之，“学困生”形成的原因是极为复杂的，但大部分数学“学困生”都是后天形成的。我们对数学“学困生”特点及成因进行分析，仅是为转化“学困生”做好前期的工作。我们相信：经过我们的不懈努力，一定能够大幅度地减少数学教学中学困生的出现人数，进而最大限度地提高数学教学质量。