摘  要:阅读是语文教学的血液，不可或缺。但要实现语文教学中的有效阅读，必须协调处理好阅读读什么，怎样读，何时读这三个方面的问题。让阅读最终成为一种习惯，使学生终身获益。

关键词:语文教学；有效；阅读

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

2011年语文课程标准对语文阅读量有了新要求：学生九年课外阅读总量须达400万字以上。虽然这个量不属硬性要求，但却体现了阅读的意义与价值。那么如何实现语文教学中的有效阅读？我认为必须协调处理好以下三个方面的问题。

一、读什么

阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在语文阅读教学实践中，我发现阅读应该是一个由低级到高级，由知识到兴趣再到能力的不断递进的过程。所以，阅读应该按这样一个层次进行。

首先读熟悉的作家的作品

这是阅读的初级阶段，是培养学生阅读兴趣的不可或缺的步骤。所以学过鲁迅读《朝花夕拾》，学过冰心读《繁星》、《春水》，学过曹雪芹就读《红楼梦》。凭借这种阅读氛围可以促使两类学生加入自由自主阅读的行列：一类是极力追求成绩的那部分。阅读可以帮助他们获得更多的情感体验，更强的理解能力，从而取得更骄人的成绩。一类是好表现的那部分同学。高效课堂给每一个人都提供了展示自我的平台，但如果没有阅读量，没有知识储备，就没有独特的感受，精彩的发言，白白丧失掉了展现自我的机会。更主要的是，当学生的阅读为语文学习服务时，阅读就是责任是使命。

所谓思想引导行为，行为养成习惯。只有让学生在自己熟悉的领地建立起阅读的家园，才有可能长久的存在。当然，这种浅层次的阅读不仅是为了学习，更是为了在孩子们头脑中播下阅读的种子，让孩子们喜欢阅读，找到阅读的乐趣。只要有了阅读的思想，我们才会向阅读的高级阶段进发。

其次读名著，读经典

塞涅卡说，如果你想从阅读中获得值得你永远铭记在心的知识，你就应该花更多的时间去研读那些富有天才的作家们的作品，不断从他们那里取得养料。经典名著是经久不衰的万世之作，是经过历史选择出来的最有价值的书。每一年级我都会给学生推荐一些书。七年级读E·B怀特的《夏洛的网》、《伊索寓言》、德·亚米契斯的《爱的教育》、《克雷洛夫寓言》八年级读《傅雷家书》、泰戈尔的《新月集》、《飞鸟集》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、杰克·伦敦的《老人与海》九年级读龙应台《亲爱的安德烈》惠特曼的《草叶集》达尔文的《物种起源》以及余秋雨的《文化苦旅》等。

再次读时事，读大众媒体

读时事是读使命感责任感。作为一名中学生，在认识世界，价值体系形成的关键时刻，如果放弃对外部世界的积极感知，一味地沉浸于圣贤书，无异于折断了冲向高空的翅膀，使学习也失去了终极意义。其实读核辐射、读抢盐风波，就是读科学真理与小道消息的碰撞；读中美贸易摩擦，就是读中国的经济和发展走向；读南海问题、钓鱼岛问题就是读学生们的使命感责任感。

一一读来，不仅新课标所要求的情感态度价值观目标水到渠成，而且时事阅读更有利于开阔学生的视野，激发学生学习的原动力，使语文更具生命力和感召力。真所谓：问渠那得清如许，为有源头活水来。

最后读影视、美图

建议学生有意识的看一些优秀的影视剧作品和摄影作品，目的是让学生的阅读和语文学习有想象的空间。如学习《重塑生命》时，为了让学生充分理解海伦·凯勒重塑生命的过程，通过看电影《热泪心声》学习了课文；《音乐之声》第一个场景中关于奥地利巍峨秀丽的风光地貌也是电影给了我们直观的感受；还有《苏州园林》的亭台楼阁、《安塞腰鼓》的雄浑磅礴、王羲之书法恬淡平和的意境都得益于美图的直接展示。

二、怎样读

语文教学既要为阅读指明方向和目标，也要为阅读提供方式方法。在平时的语文教学中，我提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。总结起来，有如下阅读方式：

（1）体验式阅读——培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

（2）写作式阅读——培养学生阅读中的反思精神和批判精神。

（3）成长式阅读——让学生在阅读中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

（4）探讨式阅读——让学生在受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的同时。也重视个人的独特感受、检验和理解。例如莫言、韩寒、郭敬明等人及作品历来都是走在风口浪尖上的，大家读读，议议，再读读，那感受和想法虽说欠成熟，但得到的阅读经验却弥足珍贵。

（5）兴趣式阅读——让学生在阅读中发现价值，找准目标，为自己定位。说到底，阅读终究是学生的个性化行为。我们不提倡功利性阅读，但阅读必须有方向和目标。科普科幻、历史文化、人物传记、科学常识可谓弱水三千，你只需取一瓢饮之。

三、何时读

关于这个问题，我想先举一个例子：去年，我新接了初三级两个班的语文课，每次月考四大名著的内容几乎都会出现，这些名著情节曲折、人物众多，内容庞杂，两班学生几乎都没读过原著，为了应付考试我列出重点，让他们死记硬背。但有些同学不满足于这种瞎猫碰死耗子的学习模式，要求准确细读原著。我虽未置可否，但初三学习任务重，压力大，哪有时间。期末考试，名著阅读类题目又遇到了《三国演义》和《水浒传》里的内容，而且是我重点内容里没总结的。当我暗自担心的时候，竟发现有一大半学生做的准确无误。课堂上问起他们试题内容的缘由始末，竟然讲的的头头是道，有人还顺便展示了一沓厚厚的读书笔记。所以，永远不要认为时间会是阅读中的一个问题。只要平时让学生少做一些重复的练习，少啃几次文本的死角，少听些毫无生机的思想灌输，阅读就永远有时间。

当让学生学会阅读成为一种教育理念，语文教学才会有方向目标；当学生因为阅读而终身受益，教育便会获得永生。语文教学永远是因为阅读的鲜活灵动而大放异彩。

参考文献：

[1]吴庆麟，胡谊.教育心理学——献给教师的书[M].华东师范大学出版社,2003.

[2]王余光.名著的阅读[M].云南人民出版社,2001.