摘  要：在应用文写作教学中尝试开展“让学生走上讲台”主体参与型课堂的教学方法，激发学生学习的兴趣和学习的积极性、主动性，提高了分析问题、解决问题的能力，增强了学生的自学能力，提高了教师的教学水平，取得良好的教学效果。

关键词：让学生走上讲台；教学互动；应用文

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

应用文写作是中职学校语文教学的重要组成部分。它旨在提高中职生的应用文写作能力，为学生在将来的工作中形成良好的处理事务、与人沟通统筹规划等综合能力奠定基础。中职应用文是一门实用性较强的课程，它与其他文艺类文体相比缺乏生动的故事情节和优美的抒情氛围，学生学起来难免感到枯燥乏味，注意力不集中，产生厌学情绪。为了调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，真正实现课堂教学以学生为主体，笔者尝试在2012级护理01和02班开展了让学生走上讲台的主体参与型课堂教学方法的改革，取得了较好的效果。

一、实施的方法

传统的应用文写作教学方法主要以讲授法和练习法为主，即普遍采用介绍概念——讲解文种特点、分类——分析写作格式——参照例文写作——教师批阅评点的教法，这种教学模式容易造成以教师为中心，形成“满堂灌”、“填鸭式”，限制学生主体参与和主动创造的精神。让学生走上讲台可以有效改变这种传统的教学方法，让学生变被动学习为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。【1】具体做法如下。

（一）上课伊始让学生上讲台说

设计教案时，笔者一般都会安排课前5分钟来复习上一节的内容，检查学生对所学知识的掌握程度，采用教师提问，学生作答的传统教学互动模式，但教学效果不太理想，当教师提问时，学生才忙于翻书，对书宣读，达不到教师复习提问的检测目的。因此每堂课的开始五分钟，笔者让学生上讲台去说“上一节课学的内容”。形式不限，可以归纳总结；可以让学生提出以前学习内容中仍不明白的问题；可以当“小老师”，提问其他同学；还可以让学生说教师的开课是否引人入胜，结果是否余音绕梁，板书是否独具叵心，讲课是否清晰。

一开始，学生上讲台说时只对上一节课的内容进行归纳总结，随着这种模式的不断推广、改进，后面几项形式逐渐采用。虽然只短短的几分钟，但通过这种方式既可激活学生的思维，也为一节课的开始创设一个以学生为主体的活跃氛围。

（二）授课中让学生走上讲台

应用文写作具有固定的格式和规范的语言，在平时的授课中，笔者结合例文来分析文种写作格式，学生虽然在课堂上认真听讲，但课后容易遗忘。为了让学生对所学习的文种的写作格式有深刻的印象。笔者在导入新课之后，将学生按前后桌组成六人一小组，每一小组都对该文种的写作格式和例文展开讨论，然后派一代表上讲台讲。通过这样的学习，不仅激发学生的主动求知欲，而且熟练掌握了该文种的写作要点，还可以发现某个学生的讲解特别新颖，值得学习。

（三）课堂小结让学生走上讲台

当一节课还剩下5—10分钟就结束时，笔者让学生上讲台对本堂课的知识点进行归纳总结，或者笔者将板书的题目主线保留，让学生上讲台采用讲述方式补充具体内容，以强化知识，加强学生记忆。

（四）整堂课由学生讲授

本校的《应用文写作》教本是属于校本教材，由文化教研组陈志容老师根据本校学生实际情况编写的，全书共12节，其中第一章是条据，内容比较简单。笔者抽选了本章的第二节“凭证性条据”，里面有4个小文种，采用整堂课由学生讲解的方法。以班级为单位将学生分为8组，每2小组负责该节里面的一个小文种，每组学生利用课余时间自学教材、查阅相关资料，准备授课教案、讲稿，并推荐一名学生为小老师，每位学生的讲课时间都控制在5—7分钟，留出3—5分钟由讲课学生解答其他学生提出的疑问，最后笔者对8位小老师的授课情况进行点评并再次强化教学重、难点。

二、实施效果

在这一学期的《应用文写作》课程中，笔者根据教材的特点，采用不同方式让学生走上讲台讲课，让教师在教学中的地位从“主体”变成“主导”，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。

（一）能提高学生的心理素质，增强学生的自信心

虽然护理班的同学都是15—18岁的女孩子，有一少部分还读过高中过来就读，但是他们单独站在几十人面前讲话的机会很少，所以有部分同学一站上讲台讲话，有些怯场，有个别同学还满脸通红，低着头一言不发。因此笔者一开始就找班级里口头表达能力强、胆大的同学带个好头，性格内向的同学采取多鼓励，少批评方式，语言表达能力差的或者对上台有恐惧心理的学生上课前可适当对其指导，帮助其顺利上讲台发言。随着让学生走上讲台教学方法的实施，学生变得大胆了，增强了自信心，他们的语言能力、组织能力和灵活应用综合知识能力明显提高了，学生的心理素质得以锻炼，为以后从事护理工作打下坚实的基础。【2】

（二）能激发学生学习《应用文写作》的兴趣，提高学生的学习效率

“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生就能主动地学习。在课堂教学中经常让学生走上讲台的教学方式，打破了传统的知识传授模式。以前讲台是教师的舞台，现每节课都有二分之一的时间把课堂交给学生，学生也成为讲台的主人。这样学生有新鲜感，大部分同学都跃跃欲试，特别是平时喜欢表现自我的学生总盼望有机会展示自己的风采，课堂气氛活跃了。每当有同学上台讲课，必能引起台下的同学的注意力，有效保持学生的精神兴奋状态，学生也在这种愉快的氛围中学习，不知不觉地对这门课程产生了兴趣。课后学生都说上《应用文写作》是最开心、有趣的，没有以往的枯燥感。

（三）能激发学生学习的积极性，提高学生的自学能力

每学习一个新的文种前，笔者都会要求学生对其进行预习，但以往真正去做好预习工作的学生并不多。但现在通过让学生走上讲台教学方法的实施，学生希望自己在台上能有精彩表现，热情很高，都乐意课前去收集资料，利用互联网信息资源查阅相关资料。如果是小组讨论活动，大家还集体备课，写好教案，热心为“小老师”出谋献策，这样大部分学生的学习积极性被调动起来，自学能力也提高了，还拓宽了知识面。

（四）培养了学生参与竞争，共同合作的意识和团队精神

在让学生当小老师整堂课讲解时采取的是先分组集体备课，然后小组内通过竞争确定授课人的形式，这样就培养了学生的竞争精神。在集体备课的过程中，群策群力，大家都努力使本小组的讲课精彩，使学生认识到集体智慧的力量，逐渐形成团结协作的团队精神。

（五）提高教师的教学水平

在以教师为主导的传统教学法中，教师根据自身现有知识水平，结合教学大纲和学生接受能力去备课、授课。【2】“让学生走上讲台”的教学方式不仅要精心设计自己的教学活动，还要设计学生如何更好地参与教学活动。因此，势必要求教师不断拓宽知识面，提高驾驭课堂、组织指导学生的教学能力。

（六）测试结果优异，学生赞成推广

在期末的闭卷考试成绩来看，2012级护理01和02班整体平均分比护理03和04班高18分，充分说明这种模式是行之有效的。而且笔者对01和02班部分学生（85人）进行调查问卷，了解他们对“让学生走上讲台”的看法。其中有92%的学生反映上课注意力集中了，有85%学生认为有助于提高查阅资料的能力、分析问题、解决问题的能力和培养了自学能力。有90%以上的学生认为这样上课气氛好，能激发自己的学习兴趣，赞成继续开展。

三、小结

“让学生走上讲台”虽然优点较多，但也存在一些不足：（1）个别学生准备不充分，上台讲时有点马虎。一方面是对自己上台讲不够重视，另一方面认为不会抽到自己上台讲，根本就没有准备，所以有时也会达不到预期目的。（2）个别学生口头表达能力欠佳，吐词不清，声音较细，让其他学生听起来有点辛苦，感觉乏味。（3）个别学生不大习惯听学生讲课，误认为他们讲的都不太重要的知识点，老是等待老师重复讲述。因此，“让学生走上讲台”的教学方式有待进一步完善。

参考文献：

[1]吴芹.让学生走上讲台——卫生高职生理教学互动模式初探[J].卫生职业教育,2010,(11):56-57.

[2]战青.学生“小讲课”在护理学基础教学中的应用[J].卫生职业教育,2013,(5):83-84.