摘　要：预习是语文学习重要环节。质疑是治学的起点和动力。利用质疑问难引领学生展开文本预习是提高阅读教学质量和学生自主学习能力的有效途径。语文教师要重视学生问题意识的培养，加强质疑方法指导，让学生体验学习成功的快乐。

关键词：文本预习；质疑；引领；体验成功

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

预习是学生求知过程的开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解和思考的主动求知过程。在语文课程中，阅读教学几乎占整个中学语文教学半壁江山。面对新的课文，教师如何引导学生展开预习呢？古人云：“学起于思，思源于疑”“学贵有疑”“为学患无疑，疑则有进”。这些充分说明质疑问难不仅是治学的起点，也是治学的动力。就语文阅读教学而言，文本预习离不开质疑，引领学生学会质疑是增强阅读效果的有效途径。

利用质疑问难引领学生展开文本预习，就是让学生在预习课文过程中不断找到疑点，给自己提出问题，并主动地分析问题、解决问题，自我开发思维潜能，获得学习成功的一种学习方式（简称“质疑法”）。其意义在于：

（一）体现了语文课程标准的精神。以“质疑”为主的预习方式则把学生视为学习的主体，把“问”的主动权交给学生，增强学习的思考意识，使学生成为知识的探求者和学习的主人。

（二）可以避免学生“死读书”、“读死书”的现象，促进学生深刻地理解文本，培养各种思维能力。

（三）有助于提高学生自主学习能力，形成主动探究的学风，营造主动参与、勤于思考、团结合作、乐于探究的良好学习氛围。

那么，语文教师如何利用质疑问难引领学生展开文本预习呢？

一、敢疑：保持强烈的问题意识

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。其中问题意识是问题解决的基础，同时对学生知识的掌握、思维结构的优化、个性的发展和创新意识的形成都有着较大的促进作用。让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点，培养主动探索的精神和独立思考的习惯。因此，在文本预习过程中，教师要引导学生保持强烈的问题意识，大胆质疑。教师应让学生掌握提问的三种基本形式：“是什么”、“为什么”和“怎么样”，并且把这种意识贯穿于整个学习过程之中。教师要鼓励学生无疑处有疑、有疑处多疑。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师应该把“问题意识”这颗种子散播在学生的心中，并持之以恒地为它提供成长所需的养分。

二、善疑：掌握正确的质疑方法

预习绝非一般意义上的通读和浏览，而是一种更复杂的智力活动。它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。善疑是文本预习的一把钥匙。正确的思维方法可以使预习不断扩展、深化，使学习达到事半功倍的效果。学会质疑，首先应在“问什么”和“如何问”上下功夫。可现实是，不少学生因为未能掌握正确的思维方法，从而导致在预习中不会质疑。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此，教师要重视指导，让学生立足文本，反复阅读课文，在此基础上积极引导学生从多个角度、多个方面对文本展开质疑，比如：1. 对重点词句质疑。2.对作者写作目的或编者编排意图的质疑。3.从标题、思想内容、写作特点等方面质疑。4.在矛盾处进行质疑。5.在新旧课文对比阅读中质疑。6.将课文学习与实际生活联系起来质疑等等。教师还应引导学生在质疑中避免人云亦云，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。为增强预习的针对性，防止盲目质疑，教师可以在学生预习前将学习目标告诉学生，然后让学生结合目标展开质疑，特别要扣住文章的中心、重点、难点之处。对自己一时不能解决的问题，学生个人或小组先进行归纳整理，然后在课堂上师生共同交流探讨。

三、乐疑：体验质疑成功的愉悦

心理学研究表明，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。为了使学生在文本预习中经常享受到质疑成功的快乐，语文教师应该做好以下两个方面的工作：

（一）积极鼓励评价

对不同的学生应该有不同的评价标准，尽量做到多鼓励，避免简单肯定和否定。对于有独特发现和见解的学生，教师要给予充分的表扬；对于问题提得较片面或不着边际的学生，教师也应积极肯定他们敢于提问的精神，同时鼓励、引导其继续努力。除了教师评价外，应将更多的机会让给学生，引导学生展开自评，让学生去发现自己。无论采取何种评价形式，教师都应努力让不同层次的学生都感到一种成就感。

（二）创造条件，使每一个学生都有获得成功的机会

当学生质疑遇到困难时，教师应及时地、巧妙地、恰到好处地给以启发、点拨，为他们思考搭建平台，使他们不断体验到发现问题和解决问题的乐趣。

质疑问难是一种以多疑善思为主要特征的创新性阅读策略。实践证明，教师引导学生在文本预习中学会质疑，是培养学生自主学习、学会探究的首要策略，是提高语文阅读教学质量的重要有效途径。

参考文献：

[1]周小山,严先元.新课程的教学策略与方法[M].四川大学出版社,2003.

[2]朱慕菊.走进新课程──与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社,2002.

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