摘  要：多媒体是语文教师“传道、授业、解惑”的好助手。但只有适时使用才能让它尽其所长，通过教学实践我发现在课堂起始时使用、解决课文重难点时使用、记忆课文时使用、课外拓展时使用能起到有效激发学生学习热情，促进课堂师生互动，有效提高教学效率，达到“教学双赢”的良好效果。

关键词：多媒体；语文课；教学双赢

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

随着信息技术的高速发展，多媒体在语文教学中的运用日益广泛。多媒体如果使用得当，能够营造浓厚的课堂教学氛围，帮助解决疑难问题，激发学生认知情感并促进学生思维创新。但怎样才算恰当使用呢？“好钢要用在刀刃上”，使用过早或过迟都达不到预期效果，故而多媒体的使用应把握好时机，遵循“适时使用”原则，以期取得“教”与“学”双赢的教育效果。那么如何“适时使用”多媒体呢？

一、起始使用——激发兴趣，强化感知

学生的兴趣是他们积极思维、主动学习的动力。孔子也曾说过 “乐学者才会善学”。但由于知识面和阅历的限制，导致学生对一些文章理解模糊，难以产生共鸣，此时多媒体可以帮助我们从情感上激发学生的兴趣，达到事半功倍的效果。

好的开端等于成功的一半。在教学实践中我发现在学生刚接触课文时运用多媒体能很好地激起学生的学习兴趣和阅读欲望。

南唐后主李煜的《虞美人》中饱含着他成为阶下囚后深深的故国之思、亡国之痛。学生学习时由于缺少体验而领会不了。为此我在课前播放了《问君能有几多愁》的FLASH动画，凄清美丽的画面、哀婉动人的曲调在学生心头荡漾，诱发学生想进一步了解词人，理解、品味原词的强烈愿望，这便进入思维的最活跃的时机。此时导入新课，学生再进一步诵读和鉴赏，体词中情，品词中味，如此一来词的境界全出。

二、选点使用——启迪思维，促进创新

思维是智力活动的核心要素。瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为：“教学的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”①教师在使用多媒体的过程中不能仅仅满足于让学生注意、看懂、听清和记住当前的信息，还要防止多媒体抑制他们的想象甚至取消其思维活动。所以教师必须根据教学重点、难点精心确定思维启发点，捕捉多媒体的最佳使用时机，引导学生灵活、独到地去进行思考。

课文《中国建筑的特征》的教学重点、难点是筛选有关中国建筑特点的信息、掌握相关的说明方法。学生见过传统的中国建筑，但没能了解建筑的众多的细微部件如“斗拱、脊吻、瓦当”等，难以打开思维。为此教师在归纳中国建筑特点时播放了一幅幅美仑美奂的中国建筑及细微部件图片，以便让学生了解中国建筑及部件的具体形象，然后因势利导地让学生从文中一一筛选出中国建筑的特点并归纳出描述中国建筑特点所用的说明方法。富贵典雅、形态各异的中国建筑和部件的图片充实了学生知识库，唤起了学生丰富的想象，在此基础上再水到渠成地进行分析和总结，就很好地培养了学生的概括与分析能力。

同时在学生出现思维障碍的状态下使用多媒体，可以帮助他们突破思维瓶颈。在实际教学中，教师可以根据课文内容设计一些问题或提示，利用多媒体分步骤、有层次地展现出来，结合适当的点拨指导，做到启而有发。

柳永的《雨霖铃》一词，言简意丰，上下阕所写之景更是跨越了时空，导致学生在分析词中意境时思维易出现中断，我在教授《雨霖铃》时先启发学生想象诗中作者和友人告别的情景，然后用六幅相应的画面展示场景帮助学生展开联想，让他们用语言描绘离别前后的情景，学生的思维瓶颈被打开，竞相发言，有效地实现了思维的个性化、多元化。

三、反复使用——调动记忆，逐步积累

老子曰：“九层之台,起于累土;千里之行,始于足下。”②学生语文知识的丰富、语文能力的提高，需要积累大量语言材料。指导学生记忆，尤其是背诵优秀课文、语段，对培养语感、积累语言有重要作用。语文教学中，教师通过变换形式将多媒体创造的形、声、色等信息多次作用于学生的感官，强化学生的形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆，从而将有关知识和语言材料牢固地记在头脑中，并能灵活使用，达到积累、内化的目的。

   《再别康桥》是徐志摩的经典之作，也是需要背诵的名篇。授课时，我先播放了电视剧的相关片段，在康桥波光粼粼、绿草如茵的秀美风光中，徐志摩充满深情地吟诵着《再别康桥》和母校告别。学生听着音乐，欣赏着剑桥的优美景色，体会着徐志摩淡淡的忧愁，从而萌发了"我要读"的强烈欲望。此时，再因势利导地播放康桥的画面配上舒缓的音乐让学生朗诵诗歌。这样，学生对诗歌有了深一层的感知。在分析鉴赏完诗歌后又变换方式，播放由《再别康桥》改编的歌曲，如诗如画的美景、令人陶醉的音乐引起了学生浓厚的兴趣，拨动了他们的记忆之弦。不少学生当堂就能背诵全诗，而且在后来的写作训练中他们还不时引用或化用《再别康桥》的诗句。

不过，这里所说的对多媒体的“反复使用”并非“多多益善”，而是要遵循认知规律，用之有度，否则会适得其反。

四、课外使用——拓宽知识面，发展能力

课堂教学是教学的主要手段，但培养语文的能力，光靠课堂教学是远远不够的。所以教师还应该把多媒体的使用由课内延伸到课外，全面发展学生的听、说、读、写能力。比如教师可以在课后组织学生观看与课文相关的影片，让他们加深对课文的理解，同时扩大知识面。此外还可以运用多媒体进行优秀作文鉴赏、演讲比赛、朗诵竞赛等。

总之，多媒体作为一种现代教育手段，它不拘一格的使用方式为语文教学提供了一个大舞台，让教师能够各展所长。但是无论何时多媒体的使用都应当遵守“适时使用”的原则，只有把握好使用的最佳时机，才能让教师教得更出色，学生学得更精彩，真正实现语文课 “教学双赢”！

参考文献：

[1]万吉频,赵为红.发掘课程资源,促有效教学之探究[J].学子:教材教法研究,2012,(12).

[2]侯栗宁.教师有效提问教学行为分析及培养策略研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文,2009.

[3]尤志春,陈文锋.语文教学中电教媒体的“适时运用”艺术[J].中小学电教:学生版,2002,(11).