在当今应试教育的背景下，传统的文言文教学常常出现两种倾向，一是古汉语化教学模式，教师把语文课当作古汉语课上，教学中只注重通假字，古今异义，词类活用，一词多义，特殊句式等的讲解，上课时，老师逐字逐句地讲解，逐字逐句地翻译，学生就逐字逐句地记，课堂上，老师讲得口干舌燥，辛辛苦苦；学生听得昏昏欲睡，忙于笔记。一篇课文花几节课下来学生收效甚微。二是现代文化教学模式，老师只注重对文章内容，思想情感，写作特色的讲解，对文言知识却一笔带过，这样的课堂老师能充分张显自己的个性，也迎合了学生的兴趣，但教学后 学生对文言知识完全是一头雾水。教学完全背离了《普通高中语文课程标准（实验）对文言文教学的要求。为此，笔者就如何提高文言文教学有效性方面进行了以下几方面的尝试。

一、激趣导入

好的开头是成功的一半，古语云“凤头”“猪肚”“豹尾”，写文章如此，教学何尝不是这样，有一个好的课文导入方能激起学生阅读的兴趣，阅读的欲望。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有把学习作为一件快乐的事，才能激发学生学习文言文的兴趣，如在教学《兰亭集序》时，我是这样导入的，司马迁对生死的思考是：“人固有一死，或重于泰山，或轻与鸿毛”。李清照对生死的思考是：“生当作人杰，死亦为鬼雄”。你们对生死问题的思考是什么呢？学生七嘴八舌说了之后，我就又问同学们王羲之对生死的思考是什么呢？这样引导学生带着问题走进了文本，去解读文本。又如讲《勾践灭吴》时，我先展示一幅对联，“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚；苦心人天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴”。然后提问，同学们。这幅对联讲得是关于谁的故事，越王勾践卧薪尝胆的故事你知道多少呢？通过巧设导语激发学生的阅读兴趣，激起了学生的好奇心与强烈的求知欲，把枯燥无味的文言文教学变得丰富有趣。

二、强化朗读

引导学生反复朗读、品读、美读，使内心沉到课文中，倾听作者诉说，与作品中的人物进行心灵对话，姚鼐说过：“大抵学古文者,必要放声疾读又缓读,只久之自悟。若但能默看,即终身作外行也。”对文言文要读出抑扬，读出轻重，读出舒缓，读出情感，读出境界，通过反复朗读,对作者的情思、文章的韵味、结构的匠心、语言的技巧,往往体会愈来愈深,学生的学习兴趣也会愈来愈浓。如《兵车行》通过反复读，体悟到了杜甫的沉郁顿挫的诗风，文章诵读起来，累累如贯珠，音调和谐动听，看到了征夫出征场面的悲壮，感受到了穷兵黩武给人民造成的深重灾难。又如《陈情表》一文，通过听朗读，泛读，齐读，抽读等多种形式的读，读出了文章的委婉得体，悲恻动人，让我们看到了孤苦无依的李密与祖母相依为命的一片拳拳挚爱之情， 这样不但加深了对课文的理解，缩短了与作者心灵上的距离，真正深入到了李密的内心世界，理解了当时他进退两难的境遇，感受到了祖孙二人相依为命的深情。

三、教法创新

传统的文言文教学常以满堂灌的方式进行，教学方法单一，教学中教师津津乐道的是知识的灌输，学生孜孜以求的是知识的接受和累积；忽视了思想的熏陶、道德情操的陶冶、审美的愉悦和人性的张扬，激发不起学生对语文学习的兴趣，处于一种被动学习的状态，学习效果差。因此，教学中应根据学生的具体情况，选择灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习，从而使学生在轻松愉快的氛围中获取知识，帮助每一个学生进行有效地学习。如：运用多媒体的教学方法，能增强画面感，直观感，形象感，增加课堂知识的容量，扩展学生的思维，较好地创设学习情境，提高课堂教学的有效性。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，运用启发式教学法，能启迪学生思维，让学生自己去寻找答案，调动学生的积极性，使学生增长知识，提高能力。当然，在当今《新课程标准》的思想理念下，无论是那种教学方法，都要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，实现课堂教学的有效性。

四、      积累梳理

文言文学习，就是一个不断积累梳理的过程，荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”古语也云：“积学以储室，厚积以薄发”。说明了积累的重要性，学

习文言文只有积累的知识越广博深厚，成就的学问才越大。《普通高中语文课程标准（实验）》中，课程目标的第一点就明确规定：“积累整合——能围绕所选定的目标加强积累，在积累的过程中注重梳理”。因此，在学习文言文时，我们要学会积累梳理，学习完一篇文言文后，引导学生分别从“通假字”、“古今异义”“一词多义”“词性活用”“特殊文言句式”等方面去进行知识的积累。一学期完后利用假期要求学生对所学的文言知识进行梳理。把所学的知识进行归类、分析、整理，使知识系统化、条理化，寻找知识中有规律性的东西，进而掌握学习文言文的方法。如“之”这个文言词，通过学习归纳知道它在文言文中常见的有三种用法，一是作代词；二是作助词，具体分为五种用法：1 相当于汉语中的“的”，放在定语和中心语之间代词 ，2 放在主语和谓语之间，取消句子独立性，3 宾语前置的标志，4 定语后置的标志，5 句末语气词，无实意；三是作动词，到……去 。这样我们在以后的考试中就知道“之”只有三种用法，无论怎样设置考题，我们都能迎刃而解。除此之外，我们还要通过背，背诵一定数量的文言文名篇名著，以培养较强的语感能力，提高文言文积累梳理的有效性。

参考文献：

[1]陈皓.高中文言文教学刍议[J].中学语文,2012,(21).

[2]赵玉敏.文言文高效教学新探[J].语文教学通讯,2012.

[3]钟启泉,崔允.普通高中课程方案导读[M].华东师范大学出版社.

[4]普通高中语文课程标准(实验)[M].人民教育出版社.