摘  要：在中学语文教学中,要培养学生听、说、读、写四大能力,阅读能力作为四大能力之一,必然使得阅读教学成为语文课堂教学的重中之重,有着举足轻重的作用。然而，在平时的阅读教学活动中，为了急于完成教学任务，师生的双向互动变成了教师的单向传授，学生被动地接受老师的传授，不再享受阅读的快意，停留在浅阅读的层面，难以领略文本的深层意蕴。本文试就高中语文阅读教学细读方法的问题作一初浅的探讨。

关键词：高中语文；阅读教学；细读方法；探讨

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

当前，高中学生阅读能力的下降已是不争的事实。究其原因，除了学生阅读的时间和空间受到严重挤压的客观因素之外，阅读教学本身的有效性备受质疑。阅读教学的目标究竟是什么？什么样的阅读教学才是有效的阅读教学？针对学生阅读存在的实际问题，笔者以为，改善高中学生阅读状况的立足点在课堂教学。

一、细读文本，关注细节，读出千种滋味

对于写人叙事类的文章来说，细节是文章的生命，蕴含着丰富的内涵。而学生由于阅历的关系，容易忽略看似平常的细节，不能进入文本的深处，体会文本的深层意蕴，因此教师要引导学生关注细节，品读细节，读出滋味。还是以《项脊轩志》教学为例，要真正领悟这篇叙事散文的精髓，就应该细细品味其中动人的细节。文章第1段写到这样一处细节：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐。万籁有声，而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”作者一个人呆在小小的简陋的书房里读书，全心投入。读到疑难处，作者低头沉思，是为偃；读到会意处，作者舒展身姿，心情愉悦，神采飞扬，是为仰；读到动情处，手舞足蹈，或吟或唱，是为啸歌；读累了之后，心中沉寂下来，凝神沉思，闭目修炼，是为兀坐；读书的时间长了，有时移步室外，给小鸟喂食，渐渐地和小鸟结为了朋友，作者靠近的时候小鸟一点儿也不害怕，不愿意离开。总之，细腻的动作描写将读书之乐表现得淋漓尽致而又悄无声息。又比如第2段中的“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”耐人寻味，东家的狗怎么会对着西家叫呢？狗遇熟人一般不会叫，遇到生人才会叫，文中写到东家的狗对着西家叫，这说明在当时的归家大院里生活的人们已不常往来，整个归家业已解体。当一个完整的归氏家族四分五裂，呈现在作者面前时，内心的伤痛可想而知。归有光在表达内心的感受时，选取了生活中极为平常的一幕，平易中见出深情。类似这样的细节文中还有多处，正是通过这些看似平常的细节，归有光将心中丰富的人生感受传达出来。而正是通过细细品读这些看似平常的细节，我们才能读出其中的千种滋味，真正走进一位散文大师的内心世界。

二、细读文本，揣摩技法，展现写作之亮点

    众所周知,语文教学的本体是言语,语文课是言语课,有效的语文教学就是使学生能熟练地掌握各项言语活动技能,并以此提高语文素养。从这个意义上说,师生一定要触摸文本，细读文本。细读文本，不妨从品味语言，揣摩技法入手，教师应力求体现“细读文本、揣摩人物、领悟写法”的教学理念。在课堂教学中，教师最大限度地把教学时间和空间还给学生，给学生更多发挥的机会，让学生在自主的读书过程中抓住重点词句，进行品读体悟，感受鲜活形象，运用描写方法，达到读、说、写有效结合。俗话说：书读百遍，其义自见。”名垂千古的《滕王阁序》的作者王勃，细读了北朝庾信的《马射赋》中的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，揣摩其技法，才写出了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的绝句，传颂至今。学生细读文本，深入作品进行考察，品味语言文字，了解作者是如何运用语言文字阐述观点、塑造形象、表达情感的，是如何将局部组成整体的。接着再回到整体思考，在深入理解基础上综合整体，结合自我体验诵读文本，感悟技法，提高其艺术审美创作力。如学习了《荷塘月色》后，感悟到景物原来可以这样去写：把景物的重要组成部分既分解又综合，既写月光下的荷塘，又写荷塘上的月光，达到完美的融合。如朱自清的《背影》，可通过人物传神的动作描写，刻画个性鲜明的人物形象。鲁迅的《祝福》中对祥林嫂眼神的细节刻画。茅盾的《白杨礼赞》中托物言志、欲扬先抑手法的运用。幽默风趣的语言，朴实自然地创作风格，这些无一不是我们写作中须灵活运用的手法，在写作中创造性的运用，一定会使文章增色添彩，成为一个个亮点。

三、细读文本，联系生活，张扬写作之个性

叶圣陶在《文章例话》中指出，“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停”。我们写作，应将细读文本与生活联系起来，这样才能更好地理解作品，进而指导我们的写作。虽然高中生活比较单调，但只要我们热爱生活，主动投入进去，多关注现实，多听听广播，多看看报纸，做一个生活的有心人，生活中关注现实，感受多彩生活，一定能从生活中掌握大量鲜活的语言和材料，与细读作品中作家的情感产生共鸣，碰撞出智慧的火花，从而写出缤纷斑谰，各具特色的文章。作文教学中也应在模仿中创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，落入窠臼，缺乏新意，致使文章了无生气。应让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。教师在教学活动中应注重生动活泼地联系学生的生活实际，联系社会生活的实际，联系当代世界社会、经济、科学技术和文化发展的实际，使教育内容反映学科的最新发展状况，并不断地使之充实与更新；还要引导学生运用细读文本学到的知识和方法去写作，使学生从中获得成功的快感，从而丰富新知。写作中打破思维定势，讲求学习上的开放，掌握创新方法。引导和鼓励学生突破课堂教学的局限，根据自己的兴趣与可能，通过课外文本的细读、参与课外活动来扩充知识，扩大视野，经受各种锻炼，达到情郁于中的境界，自然能写出独抒性灵的妙章佳句。

总之，要提高语文课堂阅读教学的效率,提高学生对文学作品的感悟和鉴赏能力,达到阅读教学的最终目标,就必须在阅读教学中立足文本,加强对文本的细读与思考。