摘  要：叶圣陶先生说过：“一个受教育的人，依理说，必须了解固有文化，才能继往开来。否则，像无根之草，长不起来，也就说不上受教育。”这 “固有文化”是什么？当然是文言文。文言文是古人思想智慧的结晶，是传统文化的集中荟萃，是文学宝库中的精品典范。学习文言文，就是走进中国的传统文化；学好文言文，将有利于中国传统文化的传承。

关键词：文言文；传统文化；自主学习

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、文言文教学现状

1、文言文教学的流程单一，从字到词，再到句意段意再到篇章内容。教学中很多情况下教者漠视了学生的主动性的发挥。

2、学生对文言文的地位和认识不足，不懂得自己为什么要学文言文。

3、教师片面注重古文的字词教学，缺乏对文言文作品潜藏的人文因素、情感力量的挖掘。

4、在应试教育束缚下，教师在教学过程中，教学方法的单调影响了古文教学的实际效果。

二、问题的有效解决策略

（一）同样给学生自主学习的空间

新课标下，不仅现代文的教学，学生们需要充足的自主学习的空间，文言文教学同样应倡导自主——合作——探究，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去通过工具书，梳理文意，发现问题，探究课文，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。

自主学习可以使学生成为学习的主人，积极主动去掌握知识。在梳理文意，让学生自己去通过工具书，逐字理解文意，解决不了的，组内解决或课堂交流，通过评选“最佳翻译员”等活动刺激学生主动、准确翻译文言字词的意识，逐步培养他们积极主动探求文意的能力。

自主学习而且可以将课堂教学引向深入。如教学〈〈马说〉〉，在投影出示“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”中三个“之”的意思时，基础不错的学生提出质疑，怎么第三个“之”不解释为“它”呢？这不是一组排比句吗？思维的火花由此被激发出来，调动了其他同学的探究兴趣。

（二）充分引领学生认识文言文的功用

流传下来的文言文，大都是文质兼美的范文，含蓄蕴藉，语言讲究推敲，注重精练，色彩鲜明，譬喻形象。再有，古人写文章，非常重视文章的布局谋篇，注重文章的起承转合。波澜起伏中见出巧妙，写作手法变化自如。有的借景写情，如柳宗元的《小石潭记》；有的以小见大，如柳宗元的《捕蛇者说》等。古文给中学生的写作提供了非常优秀的行文范例和精美的构思技巧，中学生经常阅读，自会文思敏捷，文如泉涌，久而久之，作文水平自会产生质的飞跃。

另外，学习文言文还能学习古人操行，提高道德素养。从“三人行，必有我师”的孔子，到“业精于勤，而荒于嬉”的韩愈；从“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮到“留取丹心照汗青”的文天祥，其彪炳史册的言行事迹，每每读来，常令人热血沸腾，肃然起敬，心灵在潜移默化中得到净化，素养在无声无息中得到提高。

（三）也让丰富的人文情感走进文言课堂

初中新教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。如教学《茅屋为秋风所破歌》时，可以穿插讲杜甫如何同情人民的苦难，讲邻居寡妇打枣的故事，讲杜甫如何在风烛残年大灾之后拄着拐杖体察民情然后在灯下用他如椽之笔“呼喊”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的故事，讲当时“大唐诗人有杜甫，最知人民心中苦”的历史歌谣①……

    这个环节，对教师自身的素养也提出了很高的要求，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵，才能很好地在课堂教学中将人文情感呈现出来。

（四）让文言文的教法由单一走向多元

1、诵读法。虽然是老生常谈，可毕竟是一种有效手段。通过诵读，学生能够逐渐体会文中的自然美、人情美，从而受到传统美德的教育，激发审美情趣。《陋室铭》的教学中，我根据文意思路，配上古色古香的图片和一段《高山流水》的音乐进行诵读，诵读吟咏间，学生不仅体会了骈散结合的句式之美，还对文章表现的高洁傲岸的节操和安贫乐道的精神有了更深刻的理解。

2、自主阅读法。文言文的学习尤其需要学生的自主阅读，特别是在预习文言文时，完全可以让学生结合资料的解说，逐字逐句弄懂语句，勾画出不能理解的词和句，在课上留出时间让学生交流，互相解决问题，然后提出疑难点，在课堂上公开提出，学生可以回答的尽量让学生表现，确实不能解决的，教者点拨引导。这种教法把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得学生成为学习的行动者。

3、创设情境法。特级教师李吉林开创情境教学法，具体操作方式有描述法、剧情法或者播放音乐等。在文言文的学习中，辅以画面想象，拓宽形象空间；辅以音乐品味，美化内容意境；辅以声色影，开拓想象的空间。如《三峡》的教学：在教者声情并茂朗读课文时，多媒体显现三峡风景图像，一下子让学生身临其境；在教者引导学生概括三峡地貌特征时，多媒体显现三峡的山景，在老师配合图像解说时，学生已沉浸其中；在归纳三峡春冬秋美景时，学生时而在视频所展示出的无处不苍翠，流水尽飞泉的画面前留连，时而在猿的哀鸣声、凄凉的背景音乐下凝神沉思……

4、课外延伸法。文言文教学要达成有效教学，还必须做到课内向课外的延伸。

重要文言字、词、句的意思在课外必须要练习巩固，这是一个强有力的抓手，要不然，进入高中后的文言文的学习无从下手，文言文教学实效就成空中楼阁。

学生记诵积累的过程同样要在课外落实。文言文中佳词妙语、传神之字、固定短语和蕴涵深刻哲理的句子凝练了古人的智慧，对于中学生，这些当然是不错的素材宝藏，这就需要教者在课外有意识地指导学生归纳积累。

    对于文言文知识的掌握、学生综合素质的提高，有赖于各种活动的开展。实践证明配乐朗诵活动、文言文抽背比赛、文言文故事大赛、文言文知识竞猜、文言文书画展览等等都能从不同程度上提高学生的综合素质。

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参考文献：

[1]任范洪.初中语文培训手册[M].江苏教育出版社.

[2]苏立康.中学语文教学研究[M].中央广播电视大学出版社.