摘  要：新课程背景下中职语文阅读教学应该发展学生的独立阅读、个性化阅读的能力，才能使学生真正成为学习的主体，充分发挥其个性。调动学生的生活经历和阅读体验自觉重构作品，使之获得新的人生体验，提高阅读能力、思维能力和认识能力。这是真正意义上的授之以“渔”，这不仅有力地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的阅读品质，提高了个性化学习的能力，培养了创新意识，而且大大提高了语文课堂教学的效率，使学生在理解的逐层深化中学有所依，学有所得。

关键词：中职语文；个性化阅读；教学实践；尝试和思考

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、重视学生收集资料

教师介绍相关的知识、背景时,往往习惯根据自己对课文的理解和教学需要选择内容,将其介绍给学生,这样会产生先入为主的感觉。学生只能顺着老师的思路被动地接受内容,丧失了自己对问题的看法。比如,教学《荷塘月色》时,介绍相关背景,解说朱自清的“不平静”,以往我都是按照思维定势,让学生去回忆1927年中国的历史背景,自然将朱自清的“不平静”归于“蒋介石叛变革命”的黑暗现实。认为朱自清这样的知识分子既反感于国民党的“反革命”,又对共产党的“革命”心存疑惧,看不到出路,因而“不平静”,学生就只能接受这种观点。但此次,并没有对朱自清的“不平静”妄下断语了,而是指导学生查阅相关资料,进而做出判断。通过百度搜索，有的学生发现朱自清的“不平静”在于他为一个现代中国的“自由主义知识分子”感到重视“个人价值”的时代已经结束,产生了“性格与时代的矛盾”,无法实现“做想做的事,不说不想说的话”的自由。于是,他试图“躲到学术研究中”,既是“避难”,又在与“政治”保持距离中维护知识分子的相对独立。另外,还有学生认为,自称“我是扬州人”的朱自清的“不平静”还源于他的思乡情绪,作者想起采莲的事情,“这令我到底惦着江南了”便是佐证。 

二、激励学生质疑

    在语文课堂教学中，学生必然会发现许多学习问题，可是中职学生却很少有课堂提问的，尽管教师非常真诚地希望学生在课堂上把学习过程中发现的问题提出来，学生还是闭口不言。很多学生明明有问题平时也很善于说话、提问，但在课堂上就是不问。能够提问的，却又提不出自己的问题，或问不到要害。这就要求我们透过现象去分析学生的心理，通过教师的有效引领，让学生在质疑和释疑中实现创新阅读。比如,笔者教学《世界最美的坟墓》时,有的学生提出:①托尔斯泰为什么要选择这样的地方安葬自己?②这种朴素与他的人格有怎样的联系?这几个问题是课文里没有的,答案也很难从课文中找到,可以看出提出问题的学生经过了认真思考,两个问题亦有一定的深度。笔者就引导他们查找有关托尔斯泰生平和思想的资料。这些问题往往需要学生表明自己的立场。鼓励学生与他人讨论，让人分享自己的观点，期间要形成一种良好的讨论习惯:一定的范围内一次只有一人发言；给他人开口的机会；紧扣话题、解释自己的观点；尊重他人的观点。教师首先必须仔细倾听学生的理解，必要时记录学生的贡献。其次教师应鼓励学生向自己质疑，而且应善于鼓励学生提出追问性的问题。但重要的不是结论，而在过程，更要分析学生读解文章的过程，无论是正确的或错误的，他是怎样得出来的，然后对症下药，加以推究、评论，以提升其认知结构。

三、激发学生想象

    “接受美学”认为，文学作品中留有的“空白”，可以允许读者发挥想象力来“填充”［4］。因此，在阅读教学中，教师首先要鼓励学生大胆质疑，善于提问，发现课文的“空白点”；其次要善于激发学生想象，补充“空白点”，与作者一起创造作品的意义与价值。中职学生想象力还是比较丰富的，我们应充分利用文学作品中的“空白”，激发他们的想象，开阔他们的思路，鼓励他们标新立异，不要担心他们会瞎想一气。学生们常常在“瞎想一气”之中，能打破常规思维而有其新意，学生的创造性思维能力就会在这“瞎想一气”之中得到发展。例如教学《项链》，可以让学生补白小说未加以具体描述的内容，如“找项链”（沿着塞纳河，路瓦栽先生是怎样在寒风中焦急而又绝望地寻找），“梦项链“（玛蒂尔德是怎样倚着窗户回想着那一夜的陶醉，那项链的光芒是如何在她十年辛劳的岁月中给了她一种无望的梦的寄托），以此让学生依据小说的语言风格与构思特点进行关联作文。最后，教师还可以让学生“评项链”，努力实践文学作品阅读欣赏中的“二度创作”，即“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

四、重视学生作批注

作批注是实现个性化阅读的有效手段之一。这种批注强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。            

我通常是预先布置，课前批改（时间紧张时选择部分批改），利用课的前五分钟对批注作简要点评，热情赞扬优秀的，委婉指出有偏差和错误的，及时纠正。并将有价值的问题设计为课堂教学的重点或难点，融入教学内容中，展开深入讨论，促进个性化阅读质量的提高。这样，既培育了和谐的师生关系，又让学生们获得了成就感，学习积极性和自主阅读的自信心都得到了增强。久而久之，个性化阅读就会进入良性循环。总之，学生在有感而发、有疑而问、有得而批的自主过程中，逐渐提高了对课文的理解、感悟与评价的能力，为个性化阅读教学实现作铺垫，为向批判性阅读及创造性阅读等纵深阶段展开奠定基础。

    总之，在阅读教学中培养学生独立阅读、个性化阅读的能力，是真正意义上的授之以“渔”。学生变“要我学”为“我要学”，这不仅有力地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的阅读品质，提高了个性化学习的能力，培养了创新意识，而且大大提高了语文课堂教学的效率，使学生在理解的逐层深化中学有所依，学有所得。当然在研究过程中也有些困惑,比如如何让学生在热闹的阅读教学中收获更多等。我认为此次研究，决不是终点，而是一个新的起点，需要我继续坚定不移地走下去。

参考文献：

[1]倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望[M].华东师范大学出版社,2002:154.

[2]邓志伟.个性化教学论[M].上海教育出版社,2000.

[3]朱士泉,周君奇.中学语文个性化阅读教学的思考[J].