摘  要：本文摒弃传统字句串讲的大容量文言文课堂，以激发学生学习兴趣为目的，强化传统优势，以生为本，使学生化被动学为主动学，从心理上真正重视文言文的学习，养成良好的阅读习惯。

关键词：文言文；语文课堂；教学

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

文言文是初中语文教学的重点内容，它有助于提高文学修养，体会文化美感。面对庞杂的文言知识体系，学生既要学习积累文言知识，又要训练能力，往往会手足无措。作为语文教师应“以生为本”，着力推进新教改的实施，既尊重合理的传统又注重教学的创新，以求找到文言文教学的最佳契合点。

    一、传统文言文教学弊端简析

传统文言文教学的固定模式:先介绍文学常识,再朗读课文正音、断句,然后是串讲文句和字词,接下来赏析写作特色，分析思想内容,最后讲解练习、做题巩固。这样的模式看似无可非议，却还是课改路上“春风不度玉门关”的荒凉景象，成了是文言文教学改革的“死角”。文言文具有离生活远，字词句难理解的特点，在教学过程中，以考试为目标，以教师的讲为主，忽视了学生的主体性，从而使师生双方都觉得文言文教与学索然无味，教学效果差，更让学生失去了学习语文的兴趣。

    二、“以生为本”的教学策略

新课标指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师要转变文言文字句串讲的教授方式，使教学方式生动起来，真正做到使学生由厌学到愿学再转为乐学，从心理上真正重视文言文的学习。

   （一）改变传统思想，以“情”促学

“教人未见意趣，必不乐学。”如何让学生在第一时间进入学习状态，提高学习兴趣显得尤为重要。教师的教学法要利用情境的创设，引起学生的情感共鸣，触及学生的情绪和意志领域。如在讲解《晏子使楚》这一课时，我选择了用一题口语交际的题目来让学生了解语言的重要性来作为导入，这样，既可以让学生思考，调动课堂的气氛，又可以引出课文中语言运用巧妙的教学目标；在最后的拓展部分，将晏子出使的另一则小故事进行了介绍，这样的方式，让学生有了学习的兴趣，也更鲜明的表现了晏子的形象。

   （二）保留传统优势，以“读”促学

朗读一直以来都是文言文教学过程中的一个重要的环节，传统的文言文教学中，对于朗读的要求，注重的是字音和停顿，不过有句话说：“书读百遍，其义自现”。因此在课堂上，不妨让学生多读，以各种形式的读来促进文言文的学习。现版的文言文(古典诗词)强调可读性和浅易性，注释较详实，课后练习设置具有科学性。教师必须重视诵读，课堂上可以采用教师范读、教师带读、学生齐读；读准字音、读准停顿。放出声来，书声朗朗。在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验和领悟。通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。教材的课后练习都布置了熟读课文和背诵课文的作业，由此可见，高度重视诵读，感受艺术和科学中的美，提升审美境界。

诵读不仅是学习文言文的一种有效方法，而且是一种艺术享受。大纲强调背诵一定数量的名篇，并制定出《关于诵读篇目和课外读物的建议》。在进行文言文教学时，或者采用教师朗读、背诵的方式，或者采用学生朗读、背诵的方式，或者采用师生共同朗读、背诵的方式，灵活多变，因文而异，师生陶醉于语言所创造的艺术氛围之中，教师、学生和作者产生感情的共鸣。同时，可以适当讲解诵读要领，方便学生记忆。

   （三）创新课堂结构，以“查”促学

传统的教学模式认为，教师是课堂的主导，课堂只是“教”的过程，“学”是在课后。其实，将“学”的过程引入课内，可以提高学生课堂的专注度。在课堂教学中，用检查的方式可以更好地把握学生的学习情况，及时反馈课堂信息。利用学生不服输的心理，通过检查的方式，将“要我学”转变为“我要学”。

课前预习检查。主要是字词的落实，利用多媒体课件板书文中重要的字词，语句，点名上黑板完成。因为要求上黑板完成，所以学生课前必须做好充分准备，课前预习的目的达到了，效果自然也比较好。

文言语段翻译。采用小组合作与竞赛的方式，翻译文中重要语段，落实关键词语。若有疑难问题，可以让学生自行解决，若解决不了，则由教师讲解。在合作中学习，在竞赛中提高。

文言词语拓展。主要采用选择题的方式，结合学习过的文言知识，温故知新，强化学生文言知识的系统理解。

以查促学，把检查放在学习中而不是学习后，这种方式不仅能让学生养成课前预习的好习惯，而且增强了他们学习的主动性与积极性，不仅能当堂掌握所学内容，而且对自己的错误印象深刻，也避免了往常“干听”的坏习惯。

  （四）丰富知识结构，以“延”促学

所谓“延”，就是在现在的教学过程中，对课文的内容加一补充和延伸。新课标第一次将以往教学大纲中的“读懂课文”改为“读懂文章内容”，在这几个字的变化中，我们可以看到新课标已经跳出了教材的框框，要求学生不仅要读懂教材中的文章内容，即“课文”，还要读懂教材外的浅易的文言文的内容，“注重在阅读实践中举一反三”。这就要求我们在古文的教学过程中必须着重培养学生的知识迁移能力，对相关作者或作品进行课外的延伸拓展学习。近几年，语文类期刊刊登了大类文言文教案、教学设计和课堂实录。这些课例不仅在字词方面强调落实，而且注重思想内容上的充实、拓展。其中有强调学生阅读能力培养的，如冯如希的《寡人之于国也》教学设计放弃教师串讲，而是放手上学生上讲台，激发了学生的主体性；有侧重思想内容感悟的，如严华银的《赤壁赋》以对苏轼的思想情感评价为中心，采用讨论法，教师通过补充相关的背景资料，以推进讨论的进展等等。

    总之，在新课标理念的指导下，作为教师的我们，在平时的教学过程中，要不断的加强学生学习文言文的意识，不断培养他们学习文言文的兴趣，不断提高他们的审美情趣，让学生成为真正文言文课堂中的主体。