摘  要：诗歌是文学百花园中一株瑰丽的奇葩。它韵律优美，意境深远，语言精炼，想象丰富，情愫真挚传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。读诗不仅可以唤醒灵性，启迪智慧，陶冶情操，更可以激发诗情，培养诗趣，提升文学素养。对于初中教师来说，诗歌教学是一个难题。因为诗歌教学需要教师自身很厚实的文学素养和品析、鉴赏能力，也需要很高的教学艺术。下面我将结合几年来的教学经历，谈谈有关诗歌教学的一些拙见供大家参考。

关键词：初中语文；诗歌教学；教学方法

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、避免诗歌教学中的两种不良现象

（一）重视直接告知，淡化个性化感受、领悟

翻阅学生的笔记写满了诗歌思想内涵及艺术特点的分析、摘抄，但细细读来，这些内容大都是教师直接告知的。这种“以讲代悟”急于求成的教法，容易抑制思维，泯灭灵性。

（二）重视机械背诵，淡化诵读体验

有的教师教授诗歌常“以背诵、默写替代诵读”，忽略了学生对文本的感受、体验与领悟，使诗歌教学变成了一种沉重的“记忆负荷”，更不要说发展学生的创造思维和想象力。

二、探究有趣高效的诗歌教学方法

（一）厚积薄发，反复诵读

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，此话语中，我们可以领悟到诗歌教学最有效的方法就是熟读成诵，让学生“诵之于口，悟之于心”，而不是有口无心地读。学生缺少的就是积累，文化积淀浅薄，只有厚积才能薄发。诗歌作为中国文化财富中最为宝贵、最为精彩的一部分，我们更应大量的去积累，内化为我们自身的财富。所以，我首先让学生养成独立自主阅读诗歌的习惯，培养自主讲诗的能力，即每节语文课前放手给学生5分钟左右的时间，由学生轮流阅读诗歌、讲诗歌。第一次可由老师为同学示范，使学生清楚诗歌快速讲析的步骤：范读——练读——作者——诗意——赏析——背诵。接着进行各种形式的诵读涵泳训练，如配乐诵读、个体读、组合读、集体读等不同形式，让学生感受诗歌的情感美、音乐美、意境美。每册课本的诗歌都要求学生背诵，这样，学生三年的初中生活下来，将会有一笔丰富的知识财富了。但是，光靠课堂中45分钟的学诗还远远不够，为了加强学生对于诗歌的掌握，每天的晨读时间要求学生进行相互背诵、默写的常规活动，随时抽查。在晨读时间中，每周至少要抽出三天时间进行全体同学的诗歌诵读，让大家在吸纳新诗之时巩固旧诗，温故而知新。

（二）关注诗歌内容，深入研讨教学艺术

诗歌文字简约，意蕴丰富。传统的教学方法注重“囫囵吞枣”式记忆、“支离破碎”式讲解分析、细嚼后的强行灌输，此种做法不利于学生的知识积累，不利于提高学生的鉴赏能力，更不利于提高学生的语文素养。因此，面对传统教学，我们必须采取批判吸收的态度，应结合新课标理念，结合诗歌教学内容，努力提高教学艺术水平。

诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。因此，我们的诗歌教学就可以从介绍作者，描述写作背景入手，让学生知其人，知其境遇，以创造与诗协调一致的氛围和心境。如：赏读台湾著名诗人余光中所作《乡愁》，多数同学读诗后并未真正理解诗中真意，认为诗中所言之“愁” 仅是一个远离故土游子的乡愁，缺乏具有以往的乡愁所不具有的广度和深度。这是因不了解余光中其人生际遇及诗歌写作背景之故所致。余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时年仅21岁，再还乡时已64岁，正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头！”余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》，在回忆创作经历时他说“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内，一挥而就，仅用20分钟便写出了《乡愁》。”他还说：“20分钟写出的是20年的思乡之情。”这首诗中所反映的正是他真实的生活片段和思想感情。学生了解这些后，定不会再将诗中之“愁”仅仅理解为一般之“乡愁”，诗人把个人的悲哀溶于浓浓的祖国之恋、民族之恋，赋予了乡愁厚重的历史感和民族感。所以研读诗歌前，先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此诗或词之意，同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等的认识了解，成为自身知识的积累，为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作打开了方便之门。

诗歌中常常用一些修辞之法来将诗人的情感形象的外化出来。常用的手法有:比喻、夸张、拟人等。鉴赏诗歌时，通过分析其一些修辞的运用，更能领会诗人蓄积的情感。如：《木兰诗》中曾有：“万里赴戎机，关山度若飞。” 运用夸张手法来展现了战事紧迫，木兰马不停蹄奔走战场的情形，甚为形象。又如：《木兰诗》中有句诗：“双兔傍地走，安能辨我是雄雌。” ，诗句运用比喻手法，风趣幽默、生动地赞扬了木兰的机智谨慎。因此，抓住诗歌中运用的一些修辞手法将会使学生更容易体会其诗歌表露的情感。

诗歌，是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它的内涵极其丰富，总之诗歌教学最基本的方法便是诵读，根本任务是引领学生用心灵去独立感受诗歌的情感美、音韵美、图画美、结构美。