（泉州第十一中学，福建 泉州 362011）
摘 要：如何在我们城郊结合的普通中学进行学生名著的阅读，培养学生对中国传统经典文学作品的传承，已经成为了一个日益严峻的语文教学问题，他山之石可以攻玉，我们在课题不断的深入研究中，既借鉴他人经验，也总结了一些具有我校特色的具体方法，希望与同行专家商榷。
关键词：高中语文；名著阅读；阅读习惯
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：
根据《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生阅读的要求，我们课题小组制定了一份《高中生名著阅读问卷调查表》对我校高一新生6个班同学共332人，进行了名著阅读现状问卷调查，本人主要负责名著阅读习惯的调查分析，有如下表现：
1.利用词典等工具阅读名著情况。选A的只有32人明确表示能，占9.6%，而选B的表示有时能的人数为170，为51%，剩余的选C的130人为不会用工具书的，占近40%。
2. 讨论名著的人物和事件情况。共有74人选A表示经常，占22%，选B表示有时讨论的有204人，占61.4%，而仅有54人选C表示不与人讨论，占不到17%。
3. 对名著不理解的内容的思考情况。只有59人选A表示会去寻求答案，是全部人数的18%，而194人选B则表示偶尔会去找答案，却是总人数的58%，还有79人选C，也就是近24%的人会完全放弃思考的，。
4.对名著字词的积累情况。有116人选A能很好地积累，占到35%，还有140人选B表示自己会积累，占到42%，只有86人选C处于没有积累的状况，也占到了23%。
5.对名著的收藏交流情况。48人选A属于经常收藏交流的，仅有14%的人数，124人选B也表示自己会有收藏交流的习惯，占到了37%，但其余的160人选C则可能不收藏或不与他人交流的，占到人数的近一半，48%。
6.每天花固定时间阅读名著情况。40人选A表示安排了固定时间，只有12%，而292人选B则处于有一段没一段的状况，占有88%，属于绝大多数人。
总体表现见柱状图：
不管调查表设计是否全面与细致，也无论原因为何，至少在面对这么一份真实数据的调查报告时，本人内心满是担忧，中学生不读名著，连安排读的时间都成了奢望，就更谈不上要利用工具书去解决其间的问题，而大多数的同学对名著的了解也仅是停留在相互间茶余饭后的讨论。如何在我们城郊结合的普通中学进行学生名著的阅读？我们在课题不断的深入研究中，既借鉴他人经验，也总结了一些具有我校特色的具体方法，希望与同行专家商榷。
一、名著阅读兴趣的养成
凡事兴趣应是先导，中学生更是如此，有了浓厚的阅读兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果，语文综合能力自然就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。我们进行师生共同阅读，互相小测的活动形式，学生很多时候不爱名著。课题研究组决定我们老师与学生一起分章节重读名著，师生互测，测试形式多样，口头笔试都有，这样的话，我们每个语文老师都倍觉压力山大，为防止出糗，很是辛苦，而学生为了能考倒
老师，也是绞尽脑汁，细致阅读，一副很是刻苦用心的样，看到老师也有不会的地方，那心里可是乐开了花，而名著的阅读兴趣却也是与日俱增。
二、动笔读名著的习惯养成
所谓的动笔读名著，就是写名著阅读的读书笔记。“不动笔墨不读书”不能只是一句口号，更是一种实践行动。阅读时，学生总会有自己的感悟和思考。因此我们要求学生把独特的感受及时地记入读书笔记本。优美词语、名言警句、精彩片段也可作为读书笔记的重要内容。另外，我们还可根据不同作品不同章节出一些启发性的思考题，让学生根据自己的需要写成读书笔记。
三、专门的名著阅读时间。
所谓专门的阅读时间，是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行名著阅读的时间。因为只有阅读的时间有保证，学生才可能真正感受到阅读的乐趣，从而视书为朋友。老师，尤其是语文老师，要舍得留出时间让孩子阅读。虽然语文课上
老师要完成教学任务，有时还不得不手舞足蹈的表演、锦心绣口的展示，但是我们都清楚，语文素养的真正提高，和孩子阅读的数量和质量密不可分。在情况许可的范围内，我们应该尽量抽出一定的时间，指导学生阅读名著。因此我们在完成教学任务的前提下，每周留出一节课，安排学生阅读，这节课就是学生名著阅读的天堂。当然，读的过程要让学生稍稍带着问题读，以防读得粗略，甚至有些学生会敷衍了事，浪费时间。
四、运用地方特色读名著。
泉州是历史名城，“三南”特色闻名天下，同时被纳入了世界非物质文化遗产，南音、南戏、南建筑是泉州人的骄傲，同时也是每一个泉州学子必须要加以继承发扬光大的地方传统文化，在我区就有专门的南音社，而且高一新生中，有不少女生学过南音，因此，借助音乐老师的帮助，我们让学生在阅读名著时，不忘加入地方特色，例如读《三国演义》时，南戏中的
《走麦城》、《打黄盖》、《凤仪亭》、《蒋干盗书》、《失、空、斩》等折子戏，南音中还有《红楼梦》中的《祭潇湘》等经典曲目，学生可任选其中选段，在音乐课上观摩学习，然后进行表演交流，为了出色表现，有些学生还利用周末与家里的爷爷奶奶交流，无论戏唱得如何，学生们对名著的了解是更深入了，同时也了解传承了我们闽南的地方特色文化。
五、重视教师的引导与落实
这里所说的教师引导已不仅仅是教师对学生名著阅读兴趣的培养，也是“师傅领进门，修行在个人”式的名著阅读方式。因此在学生名著阅读的整个过程中，教师不是旁观者，而是参与者，随时了解学生阅读情况，根据不同状况采取有效措施加以引导，从而保证名著阅读的可持续性，才能最终有所收获。同时，教师对学生名著阅读进度与成效要有明确的掌握，既不能让学生半途而废，也要防止学生为了完成进度盲目了草，因此教师要针对学生的不同的阅读状态进行相应的落实措施，可以是学生的自测，也可进行小组竞赛，还可以进行学生课前三分钟的精彩情节复述。这样，名著阅读有效性就有保障，才谈得上培养学生的文学素养。当然，也为高考名著题得分增加了实力。
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