摘  要：本文以个性化语文教学的概念描述为切入点展开论述，接着简单论述个性化语文教学的重要性，最后从教学理念个性化、教学目标个性化、教学设计个性化以及教学方式个性化四个角度详细论述个性化语文教学的科学构建。

关键词：语文；个性化教学；初中生；教师

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、个性化语文教学

个性化课堂教学理念最早出现于法国思想家卢梭的教育论著《爱弥尔》。个性化语文教学就是在课堂学习过程中教师不但尊重初中生个性特点，积极构建适合初中生个性、兴趣的语文课堂教学，最大限度满足初中生自主学习、主动发展的要求，更要发挥教师的个性化语文课堂教学的优势，在“身教胜言教”中潜移默化地对初中生施加积极的促进作用，为初中生的快乐学习、健康成长营造一个科学化、人性化的立体发展环境。初中生的个性化学习和教师的个性化教学是素质教育不断发展、不断进步的必由之路。

二、个性化语文教学的重要性

    首先，个性化语文教学能够实现初中生的快乐学习、科学发展。传统课堂教学模式在促进初中生知识与技能提高的同时，初中生的个性发展遭到压抑和束缚，而个性化语文教学以尊敬初中生的个性发展需求为前提，在宽松、开放、自由、探究的课堂学习氛围中实现初中生的自主学习和主动发展，在课堂学习过程中，“创设民主、和谐、轻松的课堂气氛，是师生协同进行教学活动的重要条件”^[1]。宽松的环境和初中生积极性与主动性的发挥成为初中生科学发展的保障。其次，个性化语文教学能够促进教师的专业化发展。初中生的个性化学习呼唤教师个性化课堂教学的到来，只有教师实现个性化发展，才能实现初中生的个性化发展。个性化语文教学为教师树立了明确的奋斗目标，能够帮助教师主动博采众长为己用，在“消化吸收”中形成个人独特的教学风格，从而有效促进教师的专业化发展。最后，个性化语文教学能够促进课堂教学理论研究的可持续发展，为实现初中生的个性化发展构建更加科学化、人性化的成长环境，激发初中生自主学习、主动发展的良好动机，“动机是指激发、维持、调节并引导人们从事某种活动的内在心理过程或推动力量，”^[2]为全面促进学生发展和推进素质教育进行有益的尝试。

三、个性化语文教学的科学构建

（一）教学理念个性化

德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”^[4]在语文课堂教学过程中，教师要有独具匠心、别出心裁、不拘一格的教学思路，打破传统课堂教学模式的束缚，发挥个人独特的人格魅力为初中生营造一个开放、创新、自由的探究环境，顺应初中生个性发展需求，积极引领初中生在语文课堂学习过程中大胆探究、敢于创新、张扬个性，帮助初中生体验到语文课堂学习的乐趣，激发初中生积极学习、主动探究的自我发展意识，促进初中生语文课堂学习的高效开展。教师要真正把课堂交还给初中生，给予初中生在课堂学习过程中的话语权，允许初中生自由抒发个人见解，真实展现初中生的自我个性，通过自主学习、合作学习和探究学习实现初中生的全面发展，最大限度地为初中生拓展个性发展的空间，实现个性化语文教学。

（二）教学目标个性化

    在语文课堂学习过程中，教师不但帮助初中生进行字词句方面的基础知识学习，还要以课文理解与赏析为平台，引导初中生进行个性化学习，在促进初中生个性发展的同时实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标，真正促进初中生的快乐合作、主动探究的个性化学习和全面发展。在《藤野先生》一课的学习过程中，初中生可能会对日本人枪杀中国人表示愤慨，甚至还会发出让二炮部队发射几枚导弹夺回钓鱼岛的激动言论。教师要引导初中生正确看待“战争问题”，告诉他们导弹不但会杀死日本的坏人，还会杀死像藤野先生一样的好人，日本的导弹也会杀死我们中国人，战争不是解决问题的最佳途径。教师可以问初中生：为什么俄罗斯占领日本北方四岛，而日本人却不敢对俄罗斯耍横？解决问题的关键在于祖国的不断发展和强大，祖国强大了，日本人就不敢耍横了，而祖国的强大靠谁呢？“靠我们！”教师要把初中生的爱国之心和愤慨之情积极转化为学习动力，帮助初中生树立“为中华之崛起而读书”的远大理想。

（三）教学设计个性化

    个性化的教学设计要求语文课堂教学诸要素不但要服从于初中生的身心发展特点和认知规律，还要有利于初中生的个性化学习，为初中生个性发展预留足够的空间。教师在教学设计中不但要考虑到良好学习氛围的营造，还要注意引导初中生主动学习、合作探究活动，实现初中生的自主学习和科学发展。在《罗布泊，消逝的仙湖》一课的教学设计中，教师不但要组织初中生自主探究罗布泊的消逝之谜，更要帮助初中生树立环保意识，培养初中生的社会责任感，积极引领初中生个性发展科学化、社会化。教师的个性化教学建立在初中生的个性化学习基础之上，只有实现了初中生的个性化学习，教师的个性化教学才算成功。

（四）教学方式个性化

个性化的教学方式是语文教师在课堂学习过程中根据初中生的个性化发展以及教学规律的共同要求科学运用课堂教学手段完成教学任务而采取的教学方法，既包括“教”的方法，也包括“学”的方法。在《沁园春 雪》一课的学习过程中，教师可以利用多媒体展现“大河、高山、平原”的北国雪景图片再搭配上高雅、舒缓、昂扬的轻音乐，以直接的声光电刺激强化初中生的视觉、听觉和情感体验，用教师有感情朗读（配乐诗朗诵）引导初中生领悟诗中毛主席“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的豪情壮志。

总之，教师积极构建个性化语文教学，以教师的个性化教学引领初中生的个性化发展，为初中生积极构建人性化、科学化的成长环境，在初中生之间的积极合作、大胆探究中实现快乐学习、健康成长。

参考文献：

[1]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].河北人民出版社,2009:115.

[2]明宏.心理健康辅导基础理论[M].世界图书出版公司,2005:13.

[3]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].河北人民出版社,2009:218.

[4]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].人民教育出版社,1987:783.